“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語聽說課的多維互動教學(xué)設(shè)計(jì)

王旭華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育改革的必由之路?；ヂ?lián)網(wǎng)資源對提高大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的聽說能力有巨大的幫助。本文以江蘇省2017年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲獎作品為例，在基于翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)和移動教學(xué)理念的多維互動教學(xué)模式下，探索通過課程平臺、單詞APP、微課視頻、翻譯軟件、聽力變速軟件、口語訓(xùn)練軟件等信息化教育手段，提高學(xué)生聽說能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽說課 多維互動 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0016-02

1 背景與意義

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是當(dāng)今教育的一大趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育改革的必由之路。教育部副部長杜占元提出“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”，并對新時(shí)代教育信息化的重要性用“四個(gè)必將”加以闡明：“教育信息化必將帶來教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻革命，必將成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，必將帶來教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高。”因?yàn)樾枰诮浑H瞬間做出反應(yīng)，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為英語聽說能力更為重要也更難掌握，常常成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的環(huán)境中，探索如何運(yùn)用各種信息化手段提高學(xué)生的聽說能力有著重要的意義。

2 教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式

大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式是指為了滿足新時(shí)代社會對大學(xué)生英語能力的要求，為了全方位提高大學(xué)生聽說讀寫譯各個(gè)方面的專業(yè)能力，以及提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，該模式既強(qiáng)調(diào)從空間上進(jìn)行師生間，學(xué)生間，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源間的互動，也強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)從時(shí)間上拓展教學(xué)時(shí)長，充分利用課前與課后時(shí)間實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)維度的互動。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是由美國科羅拉多州兩位化學(xué)老師提出的。由于學(xué)生對復(fù)雜的化學(xué)知識掌握不好，這兩位老師便自行制作了課程視頻，便于學(xué)生課外觀看，從而將教學(xué)時(shí)間由課堂拓展到課外，誕生了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)新模式。王佳煦（2018）指出翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化和多元化，受到學(xué)生和教育工作者的廣泛接受與認(rèn)可，被認(rèn)為是有效提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂具有互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息技術(shù)的典型特征，是一種全新的混合式教學(xué)模式，近年來在全球范圍內(nèi)被不斷推廣和普及。

2.3 情境學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)（situated learning）理論認(rèn)為人在學(xué)習(xí)時(shí)只有充分融合豐富真實(shí)的社會環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境，才能真正做到對知識的內(nèi)化理解與舉一反三的靈活運(yùn)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，情境的設(shè)置由于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源變得便捷多樣。常見的情境學(xué)習(xí)形式有：第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師通過提出問題等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定吸引力的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，進(jìn)而提升分析問題、解決問題的能力；第二，模擬真實(shí)情境，教師借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將豐富的教學(xué)內(nèi)容以圖像、文本及聲音等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境。學(xué)生由于受到多重刺激，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)感知教學(xué)內(nèi)容，為接下來更深層次的探究奠定基礎(chǔ)。（劉志明，2014）

2.4 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（mobile learning）是伴隨著4G網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)等移動智能設(shè)備的普及而涌現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間、地點(diǎn)對學(xué)習(xí)的限制，通過智能、手持的終端設(shè)備，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)海量、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資料，并支持教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生、學(xué)生——網(wǎng)絡(luò)資源的雙向互動。

3 聽說課的多維互動教學(xué)設(shè)計(jì)

聽說課的多維互動教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的聽說教學(xué)難題，借助互聯(lián)網(wǎng)整合數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，采用情境教學(xué)法，并在課內(nèi)外實(shí)施移動教學(xué)，最終優(yōu)化教學(xué)過程，以提升學(xué)生的聽說能力的教學(xué)模式。本文以筆者主持的江蘇省2017年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲獎作品為例，對多維互動教學(xué)模式下聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體探討。

案例取自外語教學(xué)與研究出版社教材《新職業(yè)英語》第二冊第二單元《business travel》。該次課程圍繞機(jī)場安全登機(jī)的英文知識運(yùn)用手機(jī)終端，教學(xué)游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用課程平臺、豐富的課件、微課視頻創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過單詞APP、翻譯軟件、聽力變速軟件、口語訓(xùn)練軟件等信息化手段訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。最終實(shí)現(xiàn)熟練掌握登機(jī)常用詞匯的知識目標(biāo)；能夠聽懂并說出機(jī)場安檢常見對話的技能目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生能夠主動遵守機(jī)場安檢規(guī)則的安全意識的素質(zhì)目標(biāo)。

3.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課前通過超星課程平臺向?qū)W生發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過手機(jī)端領(lǐng)取任務(wù)。課程平臺上有相關(guān)的微課視頻，旨在幫助沒有乘機(jī)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)對安全登機(jī)形成初步映像，以便使整個(gè)教學(xué)處于教師設(shè)置的機(jī)場情境之中，有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化理解。課前還要求學(xué)生使用有道詞典預(yù)習(xí)單詞，利用有道詞典APP的單詞朗讀功能，例句朗讀功能，例句跟讀功能、英英釋義功能及單詞本功能幫助學(xué)生快速、牢固地記住生詞，為課上學(xué)習(xí)做好知識儲備。此外，課程平臺還會向?qū)W生發(fā)布單詞測試，學(xué)生通過單詞測試了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)測試結(jié)果對上課的重難點(diǎn)內(nèi)容與時(shí)間安排作出調(diào)整。課前教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生為新課內(nèi)容做好基礎(chǔ)的知識儲備，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課中導(dǎo)入分為兩個(gè)部分。首先，教師播放安檢失敗造成重大經(jīng)濟(jì)損失的視頻，使學(xué)生認(rèn)識到能與安檢人員進(jìn)行順暢溝通的必要性，明確本次課的任務(wù)。然后，教師通過單詞APP進(jìn)行單詞小游戲，既帶著學(xué)生回顧了課前學(xué)習(xí)的生詞，加深了記憶，又活躍了課堂氣氛，便于下一環(huán)節(jié)的開展。

課堂的主要環(huán)節(jié)分為聽與說兩個(gè)部分。在練習(xí)聽力能力時(shí)要解決兩個(gè)問題：“聽得清”與“聽得懂”。第一步，使學(xué)生聽得清：通過QQ或微信群把聽力視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用原始速度先聽，然后再利用聽力變速軟件將自己覺得語速過快的地方進(jìn)行反復(fù)地慢速播放。由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生對延緩的速度和需要延緩的具體語句都不同。如果教師使用聽力變速軟件進(jìn)行統(tǒng)一慢放反而效果不好，讓學(xué)生利用手中的移動終端自行慢速播放可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間。第二步，使學(xué)生聽得懂：教師發(fā)放對應(yīng)的聽力材料Word版本給學(xué)生，學(xué)生利用有道詞典APP與互聯(lián)網(wǎng)翻譯資源如百度翻譯，金山翻譯等對聽力材料進(jìn)行英漢翻譯。在此過程中實(shí)行小組合作翻譯與討論，并將翻譯成果上傳到課程平臺，作為平時(shí)成績的依據(jù)之一。教師在學(xué)生討論過程中從旁指導(dǎo)，最終對譯文進(jìn)行講解與評價(jià)。

在口語練習(xí)的過程中，要解決學(xué)生“不敢開口說”和“說得不標(biāo)準(zhǔn)”的問題。這可以借助口語訓(xùn)練APP加以解決。教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生朗讀APP中的安檢模塊。該口語訓(xùn)練APP提供對話的朗讀，跟讀，錄音，評分，標(biāo)示錯(cuò)誤點(diǎn)等功能。學(xué)生只需要打開自己手機(jī)中的APP，就可以跟著范例進(jìn)行反復(fù)朗讀，每次朗讀完都會有智能評分，并對學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行彩色標(biāo)示，提醒學(xué)生注意。不自信的學(xué)生不需要面對同學(xué)或老師，只需對著手機(jī)反復(fù)朗讀即可，因此解決了不敢開口說的問題；智能標(biāo)示和評分則有助于糾正學(xué)生讀音，解決了說的不標(biāo)準(zhǔn)的問題。練得多了，得分高了，學(xué)生自然就會敢于開口交流，提高了他們的口語能力。

3.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

課前、課中的學(xué)習(xí)主要以知識的輸入為主；課后，教師著重進(jìn)行知識的輸出訓(xùn)練。教師要求學(xué)習(xí)小組自行在網(wǎng)上尋找本地機(jī)場的安全須知，將其翻譯為英文，節(jié)選部分內(nèi)容編制成對話并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生用手機(jī)將對話拍攝好后上傳到課程網(wǎng)站，作為平時(shí)成績考核中教師評價(jià)，學(xué)生互評的材料。

4 結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多種手機(jī)APP，大學(xué)英語聽說課最大限度地讓課堂時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生既聽得清，又聽得懂；既敢開口說，又能說得好，實(shí)現(xiàn)了課前——課上——課后，師生——生生——生網(wǎng)的多維互動，提升了學(xué)生的聽說能力，團(tuán)隊(duì)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王佳煦.微信公眾平臺輔助下的高校翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究[J].中國成人教育，2018（9）：91-93.

[3] 劉志明.基于建構(gòu)主義視角的高職課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（33）：160-161.