解決班主任配備難題，學校要做到“三落實”

張雁華

眼下，學校工作中最難做的工作之一就是班主任的配備。究其原因，主要有三：一是班主任工作任務多。既要抓學生的學習指導，又要抓學生的思想教育；既要抓學生的安全教育，又要抓行為習慣教育。此外，還要抓文明創建、班級文化建設、組織各種活動……總之，學校的絕大多數工作都要通過班主任來落實。二是班主任工資待遇不高。義務教育階段，班主任每月津貼通常只有200元左右。很多班主任認為，這與其自身的付出不成正比。三是班主任工作責任大。班主任由于承擔的工作任務多，難免會出現差錯，而一旦出了問題，不僅學校會追究班主任的責任，家長也會找班主任討說法。所以，大多數教師都不愿意當班主任，甚至有的教師寧愿多加一個班級的日常教學也不愿意當班主任。

面對這種窘境，學校管理者該怎么辦？我認為，抓好“三落實”是化解“班主任危機”的有效途徑。所謂“三落實”，就是要對班主任予以重用、給予榮譽、提高待遇，即給位子、給“帽子”、給票子。

一是給位子。要讓班主任的重要性凸顯在學校工作的方方面面。凡是涉及評先、評優、評先事宜，學校一定要優先考慮班主任；在評選骨干教師、學科帶頭人以及名師工作室的主持人時，盡量要求其具有一定年限的班主任工作經歷。此外，教師職務晉級等也要優先考慮班主任。只有這樣，才能讓老師們愿意并樂意當班主任。

二是給“帽子”。要讓廣大班主任教師在工作中有干勁、有盼頭。學校中層以上管理干部在評優選拔時，可要求其具有班主任工作經歷，并作為制度建立起來。凡是班主任工作做得好的教師，只要個人愿意，學校就應該給他們提供舞臺，根據需求適當提拔他們到學校的領導崗位。

三是給票子。班主任待遇不高、工作付出與收入反差大，這是目前全國范圍內普遍存在的共性問題，也是導致無人愿意做班主任的主要原因。基于這個問題，為了調動班主任工作的積極性，讓更多的教師愿意當班主任，有些學校建立了班主任考核獎勵機制，以獎代補提高班主任的經濟待遇，就是一種有益的嘗試。