小學數學分項等級評價的探索與思考

裴云姣

小學數學分項等級評價研究

浙江省教育廳于2017年9月成立了浙江省小學生綜合評價改革試點工作領導小組，并由教育廳基教處、教育廳教研室牽頭，選擇省內7個試點縣區著手研制小學生綜合評價改革操作手冊。近一年多來，衢州江山市作為第一批改革試點實驗區，就小學數學學科而言，參與了（北師大版）分項等級評價的研制，后期相關學校對業已成型的小學數學分項等級評價內容框架中的某些評價維度、評價標準進行了研究、實施和修改。本刊特刊發部分研究成果，希望引起全省同行的思考及進一步探索，為浙江省小學數學學科分項等級評價活動的進一步推廣建言獻策。

為指導學校建立面向全體學生、重在過程表現的學生綜合評價機制，推行基于課程標準、體現學生發展核心素養的分項等級評價，樹立科學的教育質量觀，改進區域質量管理，切實減輕學生過重學業負擔，全面提高小學教育質量。浙江省教育廳于2017年9月成立了浙江省小學生綜合評價改革試點工作領導小組，由教育廳基教處、教育廳教研室牽頭，選擇省內7個試點縣區，著手研制小學生綜合評價改革操作手冊。江山市自入選試點縣區后，組織重點學校骨干教師深入學習省廳下發的一系列關于“小學生綜合評價研究”的指導性意見及相關操作要求，系統梳理了本次研究涉及的幾個關鍵要素，并對一些框架體系做了因校制宜的完善，為后續分項等級評價活動在全省的推廣提供了一些研究的視角和樣本。下面以小學數學學科分項等級評價在衢州江山的探索實踐為例，談談我們的一些做法和思考。

一、 認真學習文件，仔細領會精神

（一）認真學習小學生綜合評價操作手冊的具體內容

小學生綜合評價操作手冊是指導學校制定小學生綜合評價改革工作方案與實施細則的依據，內容包括：（1）學科分項等級評價框架；（2）綜合實踐評價框架；（3）學科分項等級評價表。 其中數學學科的評價內容包括“數與運算”“方程與代數”“圖形與幾何”“數據整理與概率統計”四個領域，注重展現學生的應用意識與實踐能力。可以通過拼擺、畫圖、制作等操作活動，關注學生的思維過程與表達；也可以嘗試小調查、方案設計和小課題研究等綜合性的評價方式，關注學生的應用意識與實踐能力的提升。

（二）深入領會小學生綜合評價操作手冊研制的具體目標

1.采用等級制評價。取消百分制，淡化橫向比較，體現評價的診斷、導向和激勵作用，使評價過程成為促進學生學習和成長的有效路徑。

2.堅持發展性的綜合評價。多維度去描述小學生各方面發展狀況及其進步程度，完善學生素質報告單。

3.體現課程性質的評價。探索紙筆與實踐相結合的評價方式，分項描述學生在學科素養（或學習領域）諸方面的發展狀況，形成小學生綜合評價學科操作手冊。

4.彰顯“以校為本”特色。幫助教師掌握先進的評價技術，探索教師運用評價手段促進學生有效學習的區域與學校工作經驗。

（三）逐步完善小學數學分項等級評價框架體系

在省教研員斯苗兒老師的帶領下，江山研究小組與其余幾個試點縣區的研究小組初步形成了小學數學分項等級評價框架內容及評定標準，并在后期各個學校的具體使用中進一步完善，最后完成如下表所示的框架內容（等級評定標準未寫入），供試點縣區學校使用，并建議各個學校在具體使用時可以因校制宜，適當修改評價內容及等級標準。

二、分類分校進行研討，因地制宜開展活動

為確保分項等級評價研究的真實性、廣泛性和代表性，江山市確定了城區及農村的幾所重點學校作為評價研究的基地學校。城區八所分別是實驗小學、中山小學、城南小學、城北小學、城東實驗學校、解放路小學、文溪實驗學校、恒泰學校；農村兩所分別是淤頭小學和保安小學。

確定研究團隊后又進行了細致的分工。

1.小學生綜合評價改革數學學科分項等級評價操作手冊編寫分工。

恒泰學校：完成“態度與習慣”的“評價標準”“實施建議”“示例”。

實驗小學：完成一上、一下學業水平表現的“評價標準”“實施建議”“示例”。

中山小學：完成二上、二下學業水平表現的“評價標準”“實施建議”“示例”。

城南小學：完成三上、三下學業水平表現的“評價標準”“實施建議”“示例”。

城北小學：完成四上、四下學業水平表現的“評價標準”“實施建議”“示例”。

解放路小學：完成五上、五下學業水平表現的“評價標準”“實施建議”“示例”。

城東實驗學校：完成六上、六下學業水平表現的“評價標準”“實施建議”“示例”。

文溪實驗學校：完成任務1中的“實施建議”“示例”和下面的寄語部分。

淤頭小學：完成圖形與幾何領域紙筆測試的“示例”。

保安小學：完成數與代數領域紙筆測試的“示例”。

2.學生綜合評價改革數學學科“態度與習慣”分板塊操作辦法探索。

城南小學：態度與習慣日常表現板塊的操作辦法探索。

實驗小學：態度與習慣作業板塊的基礎性作業、拓展性作業“能挑戰思考性強的作業”“主動學習有關數學的課外內容”的操作辦法探索。

恒泰學校：態度與習慣作業板塊拓展性作業“能嘗試做小調查、小課題、小作業”“主動學習有關數學的課外內容”的操作辦法探索。

三、分類標準研究及階段性成果

因篇幅所限，北師大版教材小學生綜合評價改革數學學科分項等級評價操作手冊中，學業水平表現的每一個單元“評價標準”“實施建議”和“示例”的編寫過程在此不一一贅述，后續文章的視角是“態度與作業”板塊的“日常表現”及 “作業”內容的研究與實踐。

江山恒泰學校及其引領的團隊對學生綜合評價內容中關于拓展性作業——長作業方面的內容做了一系列的探索與實踐，明確了長作業實施與評價的基本步驟、基本方法，研究取得了一定的成效，形成了學校特色。

江山實驗小學及其引領的團隊在“作業及課外閱讀”板塊進行了評價的探索與實踐。他們根據學校的實際情況，對省里提供的框架內容及評定標準進行了修改和完善，形成了江山實驗小學獨自具有的分項等級評價框架體系。具體內容上，該校研究了省小學數學學生綜合評價表中的“基礎性作業和拓展性作業”。“課外閱讀”指的是學習有關數學的課外內容。

江山市城南小學數學組對學生的日常表現評價板塊進行了研究。他們將平時做的方法、過程，存在的問題，結合省評價表的提示進行了整合、梳理。重新明確了評價內容、研制了評價量表、制定了評價標準。意在用更方便、易操作的方法，幫助學生養成好習慣。在評價時做到日日有評價、周周有小結、月月有兌換、期末有總結。

江山市教研室小學數學教研員陳小霞老師及其帶領的團隊進行了單元考試試卷的命制及評價研究。他們向教師與學生做了廣泛的問卷調查，根據學生及教師對于試卷的反饋，結合一般試卷的形式，重點研究了試卷的題型分類、知識的教材要求、單元檢測要求，最后編制了所屬年級教材每一個單元的試卷細目表、平行卷編制細則及考后的試卷分析單。

四、廣泛進行宣傳發動，進一步深化行動落實

江山市小學數學學科在先期開展這個活動后，小學數學學科負責人就在省教研員的帶領下，組織相關學校骨干教師進行了所屬板塊的分類研究。

自江山市進入省分項等級評價試點縣后，衢州、江山教育行政及教研部門就根據省教育廳及省教研室的要求，積極跟進，配套實施。在2018年4月的省第三次分項等級評價研討會上，衢州市及下屬縣區的所有小學學科教研員、重點學校校長都參加會議，認真學習并領會“小學分項等級評價”的相關要求。

衢州市還承辦了2018年5月浙江省小學數學學科針對“分項等級評價”研究有關“疑難問題”的培訓，要求全市各縣區的數學骨干教師參加培訓并進行研討。

五、評價運用及反思

結合每個階段省里的要求，根據江山各校因地制宜的探索，2018年第一學期我們在江山市的許多學校（特別是城區）運用了分項等級評價來評定學生每天、每個星期、每個月的表現，最后累積到期末進行分項等級評價。

2018年第二學期將進一步推進浙江省小學數學學科分項等級評價活動在衢州市各校開展。

回顧這一年綜合評價改革的研究與實踐，雖然困難阻礙很多，但是收獲還是滿滿的，在此將我們的進一步思考與大家分享。

（一）各校要因地制宜完善評價內容及評價標準

首先，要明白小學生綜合評價改革學科操作手冊僅僅是綜合評價的基本要求，不同的學校可以根據學校特色與以往的改革成果，進一步完善小學生綜合評價的內容、方法與實施策略，創造性地推進小學生綜合評價改革。總的要求是：評價內容要適切、評價主體要多元、評價手段要豐富。在此基礎上體現出對于學生評價的全面性，使學生真正全面而又有個性的發展。

其次，各校在具體實施綜合評價活動中要組織教師進行培訓，要認真研究學習改革精神與學科操作手冊，制定符合學校實際的具體實施細則。因為我們要評價的內容決定著學生的關注點，評價標準則決定著學生的努力方向，我們如何評價、評價什么就引導著學生的學和教師的教。確定評價內容與評價標準后，要向教師和學生詳細解讀評價內容和評價標準，讓學生明確努力的方向，讓教師明確評價的意義。

（二）各校在修改評價內容及評價標準時，要體現學生為本的綜合評價思想

學校自定的評價內容及評價標準要遵循小學生身心發展規律和教育教學規律，綜合考察學生全面發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注個性特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和學生學習品質的形成。

（三）各校要完善對于評價活動的數據支持系統

要認真開展小學生綜合評價工作，肯定會帶來一些新的問題。

比如，在任何一個評價過程中，如果評價內容越適切、評價主體越多元、評價手段越豐富，那教師要收集記錄的數據就越多，待到期末海量的數據如果全憑教師手工操作就會大大增加本來就滿額工作的數學教師的工作量。因此，各校要構建基于學校實際情況的大數據支持系統。像江山城南小學就借助學校智慧教育平臺，手工輸入數據后借平臺自動生成學生學期總評。江山實驗小學則是通過相關軟件，向家長手機端發送低年級的評價情況。

（四）從深化義務教育課程改革的高度做好分項等級評價工作

要認真仔細地開展小學生綜合評價工作確實會帶來一些問題。比如海量的數據記錄增加了教師的工作量；比如課堂評價過程占據了正常的上課時間；比如開展長作業活動、小調查活動等需要的場地、人手、時間不夠等問題，都需要教師和學校認真對待，仔細思考解決的方法和措施。

學校不能一味地強調客觀不利因素，消極對待甚至阻礙分項等級評價活動的開展。因為在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的文件中就指出：要統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節進行改革。而浙江省小學生數學綜合評價改革就是基于核心素養、課標、教材分析而形成的一個綜合評價體系，在這個評價體系的運用過程中，能更好地指導學生的學和教師的教。

同時，在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的文件中還指出：要統籌各學科的育人目標，加強學科間的相互配合；要統籌學校及社會的各種人員、場地的合理支持。比如恒泰學校“數說家鄉”這樣的長作業實施，他們就統籌了各方面因素。在時間上，利用周五下午綜合實踐活動課的時間帶領學生走出校園進行調查研究；在人員安排上，進行學科整合，讓語文老師、科學老師、信息技術老師都加入到此次數學活動中來；在經費上，取得學校領導的支持，為出行提供保障；在活動開展上，一個學期開展一次，活動的開展結合學校的系列活動（如春游、秋游），以便讓更多的教師參與數學長作業的研究。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省小學數學綜合評價方案（征求意見稿），2017.

[2]浙江省教育廳教研室. 浙江省小學生綜合評價改革學科分項等級評價操作手冊（試行），2018.

[3]浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室.浙江省深化義務教育課程改革指導手冊，2016.

（浙江省衢州市教育局教研室 324000）