學前師范生心理資本調查研究

張燕琳 楊凱杰 陜西師范大學 陜西西安 710000

1997年，美國經濟學家Goldsmith首次提出心理資本的概念，隨后心理資本的概念在積極心理學視角被提出，愈來愈多的學者意識到心理資本的重要性。Luthans等人從積極心理學及積極組織行為學角度提出心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，包括自我效能感、樂觀、希望和堅韌性四個方面。本文將探究職前幼兒教師的心理資本現狀，了解該群體的心理狀態，并將心理資本理論引入到師范生群體中，為學校制定學前師范生培養計劃提供有力的支撐。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用隨機取樣對80名學前師范生進行問卷調查，回收問卷80份，回收率100%，被試分布情況見表1。

表1 被試情況分布表

2、研究方法

本研究采用張闊編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》對職前師范生進行測量。問卷包含26個項目，4個維度：自我效能、樂觀、韌性、希望和樂觀。采用Cronbachα系數為問卷的內部信度指標。子問卷的α系數分別為0.86，0.83，0.80和0.76；全問卷的α系數為0.90，具有良好的信度。同時問卷采用李克特7點計分法，從完全不符合到完全符合七點打分。

二、研究結果

以自我效能、樂觀、希望和韌性4個因子為因變量，性別、年級和戶口來源為自變量，進行描述性統計、獨立樣本t檢驗和方差分析。

表2 學前師范生心理資本在性別、年級和戶口來源上的差異分析

由表2可知，男生在自我效能、韌性、希望三個維度得分顯著高于女生；學前師范生心理資本在年級上差異不明顯；城鎮戶口學生自我效能顯著高于農村，其他3個因素的水平也相對較高。

三、分析

（一）師范生心理資本總體情況分析

該量表學前師范生心理資本的總得分為4.7，總體心理資本得分處于中等偏上水平。通過對心理資本的四個因子對比分析發現，學前師范生的希望維度較高，樂觀維度較低，自我效能和韌性維度趨于中等，各維度得分均高于理論中值。由于被試均為學前本科生，校園環境相對輕松，不需承擔各方面的壓力，因此大學生總體來說是積極樂觀的。[2]同時，由于學前教育發展的局限，學前教師在社會認同感、職業幸福感等諸多方面存在問題。受社會、家庭的影響，學前師范生可能會對未來職業產生消極情緒，導致樂觀維度得分較低。然而，當前學前教育事業蓬勃發展，學前師范生在高校課程的影響下，能努力承擔教書育人的職責，堅定自身教育理想。較高的心理資本水平體現學前師范生積極進取的品質，這些積極的心理力量必將為其步入社會提供有力支持。

（二）男生心理資本水平顯著高于女生

數據顯示，男生總體心理資本水平顯著高于女生，并在自我效能、韌性、希望等方面顯著高于女生。首先，由于男女性別差異，在心理資本領域的研究中，已有很多研究表明心理資本存在顯著性別差異。如劉玉蓉、周阿妮的研究發現男教師心理資本水平顯著高于女教師，男性的心理調節能力大于女性。其次，在幼師市場中，男學前師范生作為稀缺資源，升值空間和潛力較大，因此男生的心理資本水平較高。最后，在校園中男學前師范生也是老師同學關注的對象，往往被認為前途更好，此類刻板印象的存在，也影響了男生的自我要求和發展目標。因此，學前師范生的心理資本水平男生顯著高于女生。

（三）城鎮戶口學生心理資本顯著高于農村戶口學生

學前師范生的心理資本在戶口來源上具有顯著差異，其中城鎮戶口學生自我效能方面差異高于農村戶口學生，其它水平上的學生差異不大。城鎮學生相對于農村學生經濟條件更優越，對子女的各方面投資都可較高程度的滿足，因此會對自身的發展及未來目標提出更高要求，這在一定程度上影響其心理資本水平高于農村學生。此外，城鎮學生生活相對更安逸，因此個體對勝任任務的自信會更加強烈,自我效能較高。這一結果表明不僅要繼續關注城鎮學前師范生的發展，而且要更關注農村學前師范生的心理資本水平，努力通過各種手段激發他們的心理力量，幫助他們更好地發展。