基于批注式評改的作文教學實踐

摘 要：隨著學為中心課堂轉型的推進，教師必須明確，在作文教學中，不僅要教給學生作文的技巧，還要以“生為本，學為中心”為核心，讓學生在作文評改中，增加閱讀、批注、修改作文的次數，反復推敲，以量變求質變，從而提升習作能力。批注式評改，立足于教材中單元的習作訓練點，嘗試以“多讀”助“善注”，以求“多改”而為。

關鍵詞：習作訓練點；批注式；作文教學

作者簡介：呂鳳仙，浙江省嘉興市秀城實驗教育集團吉水小學教師，小學高級教師，研究方向為小學語文教育研究。（浙江 嘉興 314000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0091-02

語文新課標在習作的年段目標中強調：學生在高段要求能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。然而，在作文教學中，教師輔導——學生寫作——教師評改——教師講評仍是主流，學生的主體地位很難得到真正體現。因此，從學生學習作文開始，教師就會逐步引導學生進行有效的評改，不斷練習，讓他們抓住修改每一篇習作的機會，不僅自評還要互評，并融入批注的常用方法，這是作文教學不可忽視的環節。

一、批注式評改要緊扣“一個點”

作文批改要確定重點，不能在每次作文批改時都來個眉毛胡子一把抓，只有突出訓練重點評改，才是解決學生作文水平較低的主要問題。因此，教師首先要考慮每次作文教學的教學目標和訓練要求，確定一個點——單元習作訓練點。

1. 在閱讀教學中發現單元習作訓練點。在語文教學中，學課文不是目的，培養能力才是目的，學課文只是達到這一目的的手段，課文則是拿給學生研究的工具。五年級下冊第一單元的訓練主題是“感受自然”，選文是四篇寫景美文。在閱讀教學中，教師可抓住四篇課文的寫作特點：運用聯想和想象，先畫出聯想和想象的句子，再引導學生通過深入閱讀課文感受聯想和想象的區別以及作用，寫寫自己的體會。有學生在書中旁注道：在作者的眼里，這山中的一草一木，一鳥一石，一花一樹都有生命，作者對大自然的喜愛充分地表現了出來，這正是作者展開了豐富聯想和想象的結果。

學以致用是教學的終極目標，因此，在教學本組課文時，不僅要讓學生通過聯想和想象理解作者的感受，還要讓他們學習這種寫法，做到讀寫結合，并在習作中實現靈活運用。因此，學完課文，筆者就要求學生學習這種寫法，寫一篇生活隨筆，并注意學習作者的這種寫法。

2. 在作文評改中落實單元習作訓練點。批注式閱讀是將學生自我感悟的內容理解、情感體悟、表達鑒賞，用自己的語言在文章中進行一一評點。因此，當學生在互相評改作文時，教師需要引領學生閱讀其他同學的作文，并進行理解、體悟、欣賞，同時，還要引導他們去關注同學作文中的習作訓練點是否出色完成。

以五年級下冊第一單元的習作為例，習作訓練點是聯想和想象的運用。那么，當學生的習作呈現出來時，教師就應指導學生畫出習作中聯想和想象的段落、語句，并且對其中聯想和想象的語言進行評價。例如，有學生對運用聯想和想象的優秀片段做了如下批注：

當然就是淘氣的小雨點啦！“滴答”“滴答”！這一滴，落在雨傘上，是大樹爺爺滿意的笑聲；那一滴，落在雨傘上，是小麻雀嘰嘰喳喳的討論聲；另外一滴，是花兒高興的歌聲。（批注：作者運用了聯想和想象的寫作手法，把雨聲想象成大樹爺爺的笑聲和小麻雀嘰嘰喳喳的討論聲，一下子感覺下雨天的氣氛好熱烈）大自然的演奏絕對不亞于人類的演奏，而且是人類無法演奏出來的。

學生通過閱讀教學中所獲得的習作訓練點，對作文批注有了更明確的指向性，同時也增強了習作批注的能力。在作文批注中，遷移運用，舉一反三，這不僅滲透了單元的語言訓練點，更是引導學生掌握了如何學、如何寫的一種作文能力。

二、批注式評改要走好“三步”

批注，是深含中華民族傳統文化意蘊的閱讀方式。所謂作文批注，就是在閱讀同學的作文時，將文章中錯誤的字、不通順的語句運用規范的修改符號圈畫出來，同時也將自己的所思、所惑、所感以符號和文字的形式在文中及空白處進行圈畫和書寫，用以促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

1. 在作文批注式評改中，多讀是第一步。第一，小組合作精選佳作。學生在初稿完成之后，教師是讀者，學生更是讀者，教師應避免在第一時間給學生的初稿以定論，而應以學生的互相交流閱讀為目的，要求學生憑借第一感覺，自主選擇小組內最優秀的作文。這樣的話，學生就樂意分享，樂意閱讀，樂意推選。第二，全班交流同學佳作。各個小組精選的佳作，都會或多或少體現小組的集體欣賞水平和寫作能力。全班的佳作交流并非都是高手的對決，小組間也還存在差異性，因此，全班的佳作交流既是學生互相學習的一個平臺，同時也是每次單元習作的一個標桿。第三，親子閱讀評選佳作。高段的學生越來越多地表現為自我意識強烈了。因此，在家里，常常出現家長的閱讀請求被孩子拒絕的情況。筆者認為，這并非孩子的本意，他們拒絕家長閱讀，是因為他們害怕家長直截了當地評價自己。因此，如果我們以親子閱讀的方式，共同閱讀班中同學的優秀作文，并一起品評，相信學生是很樂意的。

2. 在作文批注式評改中，善注是第二步。第一，批注要求有梯度，以讀帶批。學生在批注同學作文時，第一遍，查閱作文的錯別字以及不通順的語句；第二遍，畫出作文中打動讀者的語句或精彩的詞語；第三遍，再讀精彩的語言，把自己的體會或理由寫下來；第四遍，縱觀全文篇章結構，批注開頭、結尾、段落過渡的處理如何；第五遍，找尋作文的問題癥結，并給予自己最慎重的修改意見。第二，批注內容有深度。學生對作文的批注，除了要有一定的基本要求，更重要的還是應該體現不同文體、不同主題、不同單元的習作要求。比如，敘事類文體，我們特別要批注的是作文中對人物的細節描寫。如有學生在批改同學寫活動場面的作文時，她是這樣寫批語的：這樣生動的場面描寫，抓住動作、神態，突出了同學們對科技節的期待，也更好地突出了科技節開幕式的隆重和熱鬧。第三，批注形式有廣度。學生在互相交流、分享自己的習作過程中，他們需要的是不同的聲音，或褒或貶，各種滋味，或苦或甜。因此，我們不僅要提供給學生同伴批注的機會，更是要提高學生收集處理同伴給自己不同風格、不同標準、不同批注內容的能力。

三、在作文批注式評改中，促改是第三步

書不厭百回讀，常讀常新，學生的作文也必是常改更優，但大多數學生都不太樂意對自己的作文進行反復修改。因此，在批注式評改中，激發學生評，力求學生改，便是重要的習作之法。

1. 利用欣賞式作文批注，激活學生修改作文的動因。學生在閱讀作文時，一般都是以欣賞式的語言進行批注。我們常說，生活中并不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛，學生的作文也是如此。盡管良莠不齊，但只要細細品讀，你總能找到其中值得一提的優點。實踐也證明，學生欣賞式的批注，在一定程度上會讓個別沒有自信的學生享有一定的成功感。

2. 利用分享式作文批注，整合學生修改作文的能力。為切實提升學生修改作文的能力，教師可在班級中定期召開作文批注式評改的交流課。通過引領大家欣賞優秀的習作和批注式評改，來進一步傳授評改的方法，有針對性地解決評改中出現的一些問題。同時，還可以通過傳閱，張貼優秀習作，評選“小作家”“小老師”“小編輯”等方式，對文章的作者和優秀的批閱者給予肯定和鼓勵。這樣，學生就會獲得雙重心理滿足，從而提高自主修改作文的信心，全面提升作文水平。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2] 韓中凌.讓語文教學更高效：批注式閱讀教學探索[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

責任編輯 朱澤玲