“助學型”微課在高一數(shù)學學困生轉化中的應用

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，微課在教育教學中的應用越來越廣泛。將“助學型”微課應用到高一數(shù)學學困生的轉化工作中，不僅能滿足學困生的個性化學習需求，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。文章在“助學型”微課的理論基礎上，就“助學型”微課如何在高一數(shù)學學困生轉化中的應用展開研究。

關鍵詞：高一數(shù)學；“助學型”微課；學困生；轉化

作者簡介：楊曉梅，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學教師。（廣東 廣州 510000）

基金項目：本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“助學型”微課對促進高一數(shù)學學困生轉化的應用研究”（課題號：zc2017069）的項目研究成果。

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0074-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：課堂教學要以學生為中心，人人都能接受同等的教育，要體現(xiàn)教育的公平性。但是在同一個班級里，學生之間各有不同的差異，其表現(xiàn)在數(shù)學學習上是對數(shù)學有不同程度的認知水平。傳統(tǒng)的教學模式因受時間和地點的限制，很難使教師在有限的課堂教學時間內(nèi)兼顧到每個學生的個性化學習需求，使每個學生得到平等教育的機會。“助學型”微課能突破現(xiàn)有教學模式的局限，不限時間地點，利用零碎的時間輔助學生進行數(shù)學學習。學生可以根據(jù)自己的學習需求，利用網(wǎng)絡或移動終端，選擇自己需要的微課內(nèi)容進行多次重復觀看，直到學懂為止。由于“助學型”微課時間短，主題明確，形式多樣，更能集中學困生的學習注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

一、“助學型”微課理論介紹

1. “助學型”微課的定義。“助學型”微課，顧名思義指輔助學生自主學習的微課。它是以微視頻為核心的，一種適合于學生自主協(xié)作、探究學習，短小精悍的優(yōu)質數(shù)字化學習資源。它的核心內(nèi)容是微視頻，一般時長為5～10分鐘，同時也包含了與該教學主題相關的微教案（微學案）、微課件（微學件）、微練習（微思考）、微學習任務單（指導學生基于微課開展有效學習活動的指南）。

2.“助學型”微課的理論基礎。

（1）《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》。該標準明確提出：高中數(shù)學課程應具有基礎性、普及性，數(shù)學教育要面向全體學生，要讓每個學生在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。此外，還提出：讓信息技術與數(shù)學課程內(nèi)容進行有機整合，盡可能地使用計算機、軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數(shù)學教育技術平臺，改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關的內(nèi)容。“助學型”微課就是以上述要求與基本理念為主要的立論依據(jù)，將之應用于高一數(shù)學學困生的轉化，為學困生的學習提供不一樣的學習資源，讓他們按照自己的需求選擇學習內(nèi)容，達到自主學習能力的培養(yǎng)。同時，也希望通過這樣的方式，讓每位學生在數(shù)學學習上都可以獲得不同程度的成長。

（2）建構主義理論。皮亞杰提出的建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義理論中，學生才是學習過程中的主動建構者，教師更多的是扮演了幫助者、促進者的角色。因此，在利用“助學型”微課促進高一數(shù)學學困生轉化的過程中，通過對不同學困生的調查，根據(jù)他們的不同需求，制作出相應的微課，讓學困生通過課外時間自主選擇需要學習的內(nèi)容，彌補教學過程中的缺陷，讓學困生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

（3）元認知理論。美國心理學家弗萊威爾的元認知理論是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我認識能力以及兩者相互作用的認識。在具體的學習中，人們能夠對學什么、如何學、何時學、何地學及達到何種學習結果產(chǎn)生明晰的自我意識和自我體驗等，這就是元認知的作用。在對高一數(shù)學學困生的轉化過程中，我們希望培養(yǎng)他們對自己數(shù)學學習的狀況有一個基本的認識，能意識到自己哪些方面不足，需要改進，并能對自己的數(shù)學學習過程進行及時的反思與調整，這樣才能促進學困生的進步與提高。

二、“助學型”微課在高一數(shù)學學困生轉化中的應用

考慮到高一數(shù)學學困生的基礎薄弱，學習能力相對較差，并且課程的學習主要是在課后進行，“助學型”微課的應用主要注重以下3個方面：

1. 強化知識的課前預習。課前預習是高中數(shù)學學習的一個重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)進行高效學習的前提與保障。學生通過課前預習，對即將學習的內(nèi)容有整體地把握與了解，對課本上不懂的內(nèi)容進行標記，對前面學習的薄弱知識進行補充。可是，由于學困生的數(shù)學基礎普遍薄弱，課本上的內(nèi)容抽象難懂，面對數(shù)學預習的任務很多學生都望而卻步。“助學型”微課充分考慮到學困生的特點，把即將要學的課堂教學內(nèi)容分解為幾個小片段，分別錄制下來，發(fā)到校園網(wǎng)、微博或微信朋友圈，讓學生選擇性收看和學習。比如，在“人教A版”必修2“三視圖”的預習過程中，傳統(tǒng)的預習方式讓我們對簡單立體圖形的三視圖的認識，只能停留在書本表面和自己的想象之中，特別是在沒有實物圖形做參考的情況下，空間想象能力較差的學生根本無法畫出簡單立體圖形的三視圖。為了讓學生有更加直觀地認識，可以用幾何畫板，F(xiàn)lash等工具制作出精美的課件，配上老師的講解，錄制成一個簡短的微課。這樣的動態(tài)演示，不僅可以使物體在學生頭腦中迅速形成動態(tài)性的思維模式，加深學生對立體幾何的理解，還讓他們在后續(xù)的課堂學習中做到心中有數(shù)，有重點的聽預習中理解不了的內(nèi)容，大大地提高了聽課的效率。

2. 攻破知識的重點難點。高一數(shù)學的知識相比初中數(shù)學更加抽象、難懂，每節(jié)課的內(nèi)容容量大、節(jié)奏快，學困生想在一節(jié)課的時間內(nèi)理解并掌握本堂課的重點和難點是相當困難的。而且由于學困生的數(shù)學基礎比學習能力強的相對薄弱，對數(shù)學學習缺乏信心，即使有問題課后也不敢問老師和同學。久而久之，不懂的問題越積越多，成績也就越來越差。此時，“助學型”微課可以幫助他們解決這個問題。任課老師可以將每堂課的重點與難點分散開來，錄制成幾個微課小專題，每個專題突破一個知識點。學困生在課后可以根據(jù)自己的學習情況，自主安排時間，將不懂的內(nèi)容反復學習，直到學懂為止。對于始終無法理解的知識，還可以有針對性地與老師和同學進行討論，這樣做不僅分散了學習的難度，也提高了學困生學習的效率，讓他們在自學的過程中，體驗學習數(shù)學的成就感和樂趣，還能促進學困生和老師、同學間的交流，增強他們學習數(shù)學的自信心。