新課標下語文作文教學的反思

卞娟

摘 要：寫作水平的提升不是一蹴而就的事情，它需要耐心，需要循序漸進；寫作教學的方法不同于標準化的機械操作，它需要個性，需要自由生長。文章通過對作文教學進行反思，旨在為提高學生寫作水平提供借鑒。

關鍵詞：作文教學；反思；循序漸進；個性；自由生長

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0074-01

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“唯有綠荷紅菡萏，舒卷開合任天真。”“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲。”江南，荷花因不同的姿態(tài)而展現(xiàn)出別樣的神韻。小荷，秀美；菡萏，熱烈；殘荷，哀婉。美景只有與故事結合才顯得有深意，故事只有與美景結合才顯得有意境。一直以來，本文作者總在為尋找一條快速提高學生寫作水平的途徑而求索，殊不知，自以為高明的做法卻將學生的寫作引向了空洞與僵化。

一、不熟悉，再好的素材也沒有價值

一次偶然的機會，讀了王開嶺的《心靈的燈光》《每個故鄉(xiāng)都在消逝》《當她十八歲的時候》，被清潔的思想，詩性的文字，純美的靈魂深深地打動，于是迫不及待地將這些美味的面包捧到了學生的課桌上。學生很聽話，于是，“按時看日出”的福樓拜，為十八歲少女達格妮·彼得遜演奏交響樂的愛德華·葛里格，行走在西伯利亞荒原的“十二月黨人”，吟唱著“當你老了”的英國詩人葉芝……開始出現(xiàn)在他們的作文中。王開嶺先生是要用這些美味的面包開啟學生的味覺，引導學生體驗生活的美好，而我卻只要求學生從先生的文章中摘取我以為經(jīng)典的素材，機械地將其搬遷到自己的作文中去。沒有對素材的深刻理解，自然也就無法自如地進行運用。

二、不恰當，再美的語言也沒有力度

總是苦惱于學生作文語言的蒼白與貧乏，于是為學生整理了一些振聾發(fā)聵的句子。例如，“生活不只是眼前的茍且，還有詩意和遠方。”“原來，肉體可以居住在精神里，世界可以折迭成一副輪椅。”……這些句子反復出現(xiàn)在學生的作文中，簡直是百用不厭，根本不去考慮它們是否切合主旨表達的需要。語言的生命力在于準確生動地表達作者的心聲，只有在恰當?shù)臅r機以最恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，才能實現(xiàn)語言與文意的高度契合。學生在作文中不加思考地堆砌這些句子，使得這些句子成為自己作文的卷標，不僅會造成語言與主旨的游離，還會讓閱卷老師覺得面目可憎。

三、不變通，再好的模式也只是枷鎖

為了讓學生能在考場上快速成文，為學生搭建行文結構，并將其固化，是日常作文教學經(jīng)常采用的方式。具體的做法是：以名句為由頭開頭——結合名句的理解引出觀點——闡釋觀點中的核心概念——分析觀點成立的原因——闡述觀點所表達的意義——反思當下生活——照應重申觀點。可以說，這是一種較為成熟且十分清晰的寫作思路，學生學習起來也很容易。但是，長期進行這樣的訓練，就會使得這種模式成為束縛學生自由發(fā)展的枷鎖。學生被這種枷鎖牢牢鎖住之后，面對新文題，只會照搬，不懂變通，必然不能準確表達題旨。

四、生活才是作文的源泉

寫作水平的提高是不能急于求成的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。好的文章往往來自于生活，沒有豐富的生活積累，而過分追求文化質量的提升，只會使學生的作文陷入大而空的境地。對于大多數(shù)學生來講，最熟悉的生活體驗來自于學習，來自于勞動，來自于與親友的相處，來自于對書本的閱讀。立足于此，才能發(fā)掘豐富的寫作源泉，讓學生的作文充滿味道。

五、思想才是寫作的靈魂

作文的深度取決于思考的深度，沒有思想的文字徒有軀殼，沒有靈魂。思想首先來自于對生活的感知，當各種生活的味道豐富了學生的記憶，就使得思考有了對象；思想也來自于對經(jīng)典的閱讀，當豐富的精神食糧豐盈了學生的大腦，就使得思考有了參照；思想還來自于與他人的交流，當彼此的心得體會產生了激烈的碰撞，就能迸發(fā)出燦爛的火花。感知生活并不只是對生活的忠實紀錄，而在于多角度地對生活深入思考；閱讀經(jīng)典并不只是摘抄經(jīng)典名句，而在于用經(jīng)典中的人和事與自己對比。我以我手寫我心，突出我在文中比重，寫出我的變化，我的收獲，我的成長。讓文字如解剖刀直入內心的深處，讓思想如火花照亮所有的文字，好文章便水到渠成。

荷花之美，美在意境的千變萬化；故事之美，美在懾人心魄。作文教學亦是如此，沒有深刻而又恰當?shù)膬热荩俸玫男问揭仓皇峭接衅浔恚A而不實。我將自以為最好的素材給了學生，但越俎代庖的結果是使學生的作文變得千人一面；我將自以為最好的語句給了學生，但東施效顰的結果是使學生的作文變得詞不達意；我將自以為最好的模式給了學生，但畫地為牢的結果是使得學生的作文變得僵化死板。寫作水平的提升不是一蹴而就的事情，它需要耐心，需要循序漸進；寫作教學的方法不同于標準化的機械操作，它需要個性，需要自由生長。

參考文獻：

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[2]何娟.“創(chuàng)意寫作”在中學作文教學中的應用[J].教師，2015（16）.

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