借微課之力建構(gòu)中學(xué)語文立體化教學(xué)模式探賾

梁偉

摘 要：微課正得到廣泛運(yùn)用，語文教學(xué)也隨之發(fā)生變化。教師在借助微課完善語文教學(xué)的過程中，要注意采用恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｊ紫纫_認(rèn)識微課與語文課堂教學(xué)的關(guān)系，其次要積極搭建優(yōu)質(zhì)的微課共享平臺，打造優(yōu)質(zhì)的微課，使其與課堂教學(xué)科學(xué)搭配，最后要反思微課在教學(xué)中的合理運(yùn)用，注重微課的設(shè)計和科學(xué)分析學(xué)情。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)語文；教學(xué)模式；立體化；建構(gòu)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0052-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程資源應(yīng)勢而出，比較典型的就是MOOC、微課的出現(xiàn)。微課以其自身的優(yōu)勢得到了廣泛運(yùn)用，語文教學(xué)也隨之發(fā)生了變化。微課與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，建構(gòu)立體化的語文教學(xué)模式，這種語文立體化教學(xué)模式符合網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的變革之需，充分體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，同樣也呼應(yīng)了當(dāng)下新教材——部編教材的教法與學(xué)法。立體化教學(xué)模式最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的多向互動，教學(xué)過程的立體化、教學(xué)評價的科學(xué)化。但教師在借助網(wǎng)絡(luò)課程資源完善語文教學(xué)的過程中，需要注意一些應(yīng)用策略。本文以部編本初中語文教材為例進(jìn)行相關(guān)研究。

一、語文立體化教學(xué)模式建構(gòu)的依據(jù)和意義

語文立體化教學(xué)模式是依據(jù)新課標(biāo)的課程理念及部編本教材的特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)為橋梁建立起課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程的輔助、鞏固、總結(jié)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的多向交流、教學(xué)過程的立體化、教學(xué)評價的科學(xué)化，形成綜合性的語文教學(xué)體系。一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)+語文課程資源也逐漸豐富起來并得到廣泛推廣。這種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的課程資源可以很好地突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，是實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)的良好路徑。另一方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）的課程理念就指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教育要面向全體學(xué)生。這就要求語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是多維度的全面的，同時還需要考慮到學(xué)生群體的差異性，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。語文立體化教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)立體化能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)。

二、微課在建構(gòu)立體化教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.教學(xué)主體的多向互動

立體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單向互動教學(xué)模式不一樣，它強(qiáng)調(diào)多主體參與、多向互動，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與教師之間。其中教師與學(xué)生之間的互動可以是多對多，也可以是一對多。課堂教學(xué)的限制就在于一堂課由一名老師講課，教師很難做到照顧所有學(xué)生的學(xué)情。微課是一種靈活的課程資源，學(xué)生可以選擇不同時間、不同地點(diǎn)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況觀看不同老師所講解的知識點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式在很大程度上能夠照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

隨著時代的發(fā)展，教育也越來越受家長的重視。實(shí)際上家長本身也是一種教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。一方面家長相對于老師而言更了解學(xué)生，另外一方面家長對知識的學(xué)習(xí)與講解實(shí)質(zhì)上更容易幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。微課資源的獲得便捷性能夠適應(yīng)不同群體，這樣的平臺可以為親子間的互動學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會與資源。部編教材一年級的課外閱讀中就提出讓家長和學(xué)生共同閱讀的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生自身發(fā)展。

一堂好課需要不斷打磨，教師之間的合作是必不可少的。教師之間互動交流，學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法、組織形式等，實(shí)現(xiàn)資源分享是建設(shè)立體化教學(xué)模式的基本條件。教師之間的交流不僅可以取長補(bǔ)短，還可以不斷地完善這種立體化的教學(xué)模式。

2.教學(xué)過程的立體化

（1）教學(xué)目標(biāo)的多層次與多維度。教學(xué)目標(biāo)多層次的建構(gòu)是指針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。微課的特點(diǎn)就是重點(diǎn)突出，這樣的資源可以將不同的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)時可以采取各個突破的方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以部編本八年級上冊第三單元中的《三峽》教學(xué)目標(biāo)為例。要求大部分學(xué)生能夠掌握以下的前三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，后面三個目標(biāo)視個人基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能動性而定。1）學(xué)生能夠通過上網(wǎng)查找資料、圖片等方法，了解三峽的奇美壯觀的特點(diǎn)。2）學(xué)生都能夠運(yùn)用常用語文工具書，結(jié)合文中注釋等方法，疏通文章大意，掌握文中重要的文言實(shí)詞。3）學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中，培養(yǎng)語感，背誦全文。借助聯(lián)想與想象，感受山川風(fēng)物之靈秀，感知文章的意境。4）部分學(xué)生能夠進(jìn)行有感情、有節(jié)奏的朗讀，自由誦讀，力圖恰當(dāng)表達(dá)出作者的思想感情和自己的閱讀感受。5）部分學(xué)生能夠嘗試梳理文章結(jié)構(gòu)思路，分析景物特點(diǎn)。6）部分學(xué)生能夠較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫景方法（正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合）進(jìn)行片段作文寫作。例如第四個教學(xué)目標(biāo)，對于剛升入初中的學(xué)生而言，朗讀的情感和節(jié)奏比較難把握。教師在設(shè)計微課的時候，就可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“如何正確把握文章的情感及閱讀節(jié)奏——以《三峽》為例”。同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在朗讀過程中培育美感。

教學(xué)目標(biāo)的多維度主要涉及的是三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時對三維目標(biāo)會有所偏重，不過課堂教學(xué)過程中很難將情感態(tài)度與價值觀落實(shí)到位。因而教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要充分挖掘課程資源，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的結(jié)合。微課教學(xué)能夠?qū)θS目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。以部編本七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)為例。其中主要的活動有故事會、朗誦會、展示會，旨在培養(yǎng)學(xué)生講述能力、朗誦能力、資料搜集與研讀能力。從這一系列的教學(xué)目標(biāo)來看，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后的指導(dǎo)必不可少。以資料搜集為例，教師可以制作多個簡單的教學(xué)視頻教會學(xué)生如何有效地搜集和整理資料，這種方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教學(xué)內(nèi)容的整合性與多元化。立體化的教學(xué)內(nèi)容不只是單純地使用有效的校內(nèi)資源，借助微課資源可以高效地整合各方面的優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)教材的局限性。教材的編寫本身就是一個漫長而謹(jǐn)慎的過程，教材內(nèi)容的更換也是具有一定的周期性的，在某些教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上確實(shí)無法真正地實(shí)現(xiàn)選文的時代同步性。以八年級上冊的第一單元新聞的學(xué)習(xí)為例。新聞本身就具有時效性，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中選取當(dāng)下的一些熱點(diǎn)新聞對教材進(jìn)行補(bǔ)充能夠更好地幫助學(xué)生理解新聞，學(xué)習(xí)新聞的特點(diǎn)。但是，教材的選文依舊可以作為學(xué)習(xí)的典范。教師要考慮如何處理好這種典范性與時效性，而使用微課是一種很好的選擇。本單元可以設(shè)置一課到兩課的微課教學(xué)，以實(shí)時熱點(diǎn)新聞為教學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生觀看視頻材料撰寫新聞稿件。

教學(xué)內(nèi)容的多元化不僅指內(nèi)容應(yīng)注重經(jīng)典性與時代性，也包含了跨學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合、內(nèi)容展現(xiàn)形式的多元化，包括音頻、圖畫等。同時還應(yīng)該注重課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，以相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容為輔，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。微課不僅可以放在課后供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，同樣可以放在課堂之中進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充。隨著移動設(shè)備的廣泛使用，學(xué)生可以在需要之時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這為展開課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供了良好的選擇。

（3）教學(xué)方式的協(xié)同性與多樣化。立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多向、多層次互動，提倡交互式情境教學(xué)。課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。微課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)提供更充足的時間，交互式學(xué)習(xí)更多的是提倡學(xué)生之間的一種協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用課余時間與同伴進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。微課教學(xué)作為這種學(xué)習(xí)范式的指導(dǎo)，可以突破教師資源有限的局限性。同樣微課的課型設(shè)計也可以多樣化展示，探究課、學(xué)習(xí)課、啟發(fā)課、討論課、實(shí)踐課等，同一堂課可以分解設(shè)計不同類型的教法。以部編語文教材七年級下冊“我的語文生活”綜合性學(xué)習(xí)為例。涉及的主要活動是調(diào)查，這種實(shí)踐性的語文課外學(xué)習(xí)學(xué)生可以自主完成，同樣學(xué)生之間可以協(xié)同完成，教師可以在課堂給出理論性的指導(dǎo)，同樣也可以以不同的微課案例的形式制作相關(guān)調(diào)查訪問的詳細(xì)課例指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，例如，問卷形式、個人訪談式、座談形式等。學(xué)生可以選取不同的方式，靈活處理這次活動安排。

三、微課在建構(gòu)立體化教學(xué)模式中的問題審視

微課與語文課堂教學(xué)結(jié)合時，需要注意一些問題。首先是忽視了課堂完整系統(tǒng)的教學(xué)，在認(rèn)識上產(chǎn)生了一些偏差。其次就是微課質(zhì)量上的要求過低，粗制濫造的現(xiàn)象并不鮮見。最后一點(diǎn)就是不考慮學(xué)情，這種共享的課程資源一定要考慮到學(xué)生的整體學(xué)情，根據(jù)不同的授課群體選擇不同的方法以及內(nèi)容。

1.正視微課的地位

教師要正確認(rèn)識立體化教學(xué)模式中微課教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)是一個生成性過程，不是一個預(yù)成性過程。語文課堂教學(xué)相對完整，師生的互動性更多，課堂教學(xué)也更富有生機(jī)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施可以融合。而微課是一種已成品，無法應(yīng)對學(xué)生的多樣性。教學(xué)應(yīng)該關(guān)照到中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，微課之于課堂教學(xué)是一種內(nèi)容上的有機(jī)分解，不能因?yàn)槲⒄n本身的優(yōu)勢及其便捷性而忽視了課堂教學(xué)的重要性，微課教學(xué)于課堂教學(xué)而言是起著輔助、補(bǔ)充、總結(jié)的作用，二者的關(guān)系是相輔相成的。積極優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才是可行之道。

2.精良的微課設(shè)計

微課是一種共享的課程資源，面向的是學(xué)生群體，理應(yīng)成為一種優(yōu)質(zhì)的資源，而不是只求數(shù)量。自2011年以來微課逐漸盛行，與此同時，許多微課網(wǎng)站也建立起來，不同地區(qū)進(jìn)行了微課比賽。但是隨之而來的卻是盲目跟風(fēng)，在微課設(shè)計上并不在意其內(nèi)容的質(zhì)量。精良的微課應(yīng)該是基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)計，選擇適宜的內(nèi)容和教法，突出教學(xué)重點(diǎn)，講清教學(xué)難點(diǎn)，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

3.科學(xué)分析學(xué)情

現(xiàn)有的狀況是部分教師在備課、上課過程中照搬網(wǎng)絡(luò)課程資源，并沒有主動研究教材教法、學(xué)生的學(xué)情。真正的一堂好課是需要備好學(xué)生的，微課制作同樣需要考慮到學(xué)生的學(xué)齡階段的特點(diǎn)。要有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。不同的微課課型，面對的授課對象不一，專任教師針對自己授課班上學(xué)生制作的微課應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。授課對象為一般群體時則要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意授課內(nèi)容的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語

總之，科學(xué)合理地利用微課，能夠在建構(gòu)語文立體化教學(xué)模式中起到理想的效果，在教學(xué)主體的多向互動、教學(xué)過程的立體化方面均可實(shí)施。但也不能忽視其中的問題，要從正視微課的地位、精良的微課設(shè)計、科學(xué)分析學(xué)情等方面多方審視。

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