原形閱讀理論在語文閱讀教學(xué)中的運用探賾

姚桂華

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而原形閱讀的有效應(yīng)用能夠提高學(xué)生的閱讀自主性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章從注重構(gòu)建字詞知識體系、打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，注重整體與局部分析、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，重視閱讀鑒賞教學(xué)、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗等方面，對原形閱讀理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用進行研究。

關(guān)鍵詞：原型閱讀理論；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0050-01

語文閱讀教學(xué)處于語文教學(xué)的核心地位，教學(xué)效果關(guān)系整個語文教學(xué)的質(zhì)量。當前，閱讀教學(xué)存在忽視學(xué)生的主體地位、不尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗等問題。在新課改理念下，語文教師可以嘗試采用基于原形閱讀理論的閱讀教學(xué)模式來有效地提升閱讀教學(xué)效果。本文對原形閱讀理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用進行探討。

一、原形閱讀理論概述

所謂原形閱讀，是指將閱讀建立在課文原形文思流動為主的基礎(chǔ)之上。原形閱讀重視閱讀的文本性，認為教材是閱讀教學(xué)之基礎(chǔ)，它直接決定著閱讀質(zhì)量，同時重視思維的流動性，認為學(xué)生在閱讀過程中思維是動態(tài)變化的，有著獨特的內(nèi)心體驗，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀個性。在原形閱讀理論指導(dǎo)下，閱讀者通過認真閱讀文本，可以透過文字更好地體會作者的思想情感，與作者的思維產(chǎn)生共鳴，深化對文本內(nèi)涵的理解，從而提高閱讀能力。

二、原形閱讀理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

在基于原型閱讀理論的閱讀教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建字詞知識體系、打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，注重整體與局部分析、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，重視閱讀鑒賞教學(xué)、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.構(gòu)建字詞知識體系，打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

文字是表達文章思想感情的載體，字詞是決定學(xué)生閱讀能力強弱的關(guān)鍵。在基于原型閱讀理論的閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建字詞知識體系，打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。要讓學(xué)生通過自主探究，深入理解課文中字詞的原意，同時還要結(jié)合語境分析字詞的具體含義。例如，蘇教版八年級下冊語文教材中的《狼》是一篇文言文，里面存在通假字及詞類活用現(xiàn)象。如“止有剩骨”中的“止”通“只”，這句話可以翻譯為“只剩下骨頭”。又如“一狼洞其中”，學(xué)生不可想當然地將“洞”看作名詞，而要結(jié)合語境分析，“洞”在這里活用為動詞，是“打洞”的意思。

2.注重整體與局部分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

原形閱讀理論認為，學(xué)生的閱讀必須建立在語感的把握上。語感是與寫、讀、聽、說能力成正比的，培養(yǎng)學(xué)生的語感也就顯得至關(guān)重要。語感與閱讀印象具有趨同性，因此，學(xué)生如果能夠形成良好的語感，也就能夠更快更好地理解課文。為了有效地幫助學(xué)生形成良好的語感，教師要遵循原形閱讀理論的要求，引領(lǐng)學(xué)生從整體的角度來分析課文，體會文字所蘊含的思想情感。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文時，教師要注意教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，把握住課文的關(guān)鍵之處。尤其要注意以下兩個方面：首先，以原形理論為基礎(chǔ)進行中心概括、層次歸納、段落劃分、內(nèi)容概括、詞義解釋；其次，以原形理論為基礎(chǔ)進行價值評析、情感體驗、人物分析、語境分析、技巧分析以及語言分析。例如，教學(xué)蘇教版九年級上冊的《桃花源記》時，教師首先應(yīng)當向?qū)W生介紹作者陶淵明的身世和他所處的時代背景，讓學(xué)生了解他創(chuàng)作這篇文章的心境，然后讓學(xué)生對課文的大體框架有所把握，自主總結(jié)課文的創(chuàng)作要素、中心思想等。可見，基于原型閱讀理論的語文教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“教師代替學(xué)生思考”的誤區(qū)。

3.重視閱讀鑒賞教學(xué)，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀鑒賞教學(xué)一直有意無意地被忽視。新課標指出，閱讀鑒賞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要注重提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。因此，教師要基于原型閱讀理論提高閱讀鑒賞教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的人性美和人情美，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。在基于原型閱讀理論的閱讀鑒賞教學(xué)中，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。不同的學(xué)生在鑒賞作品時存在著差異，每個學(xué)生的閱讀感受也都是獨特的，教師沒有必要強行要求不同的學(xué)生都整齊劃一，而要有意識地尊重學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，感悟作品的內(nèi)在情思。例如，在教學(xué)蘇教版八年級上冊的《背影》時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主思考“在《背影》中，作者當時的‘任性表現(xiàn)在哪些方面，以致不能理解父親的苦衷”“父親又是怎樣的不辭勞苦，體現(xiàn)了對作者怎樣的父愛”等問題，深化學(xué)生對作品內(nèi)容的理解。

總之，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本能力，是中學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。原形閱讀是以課文原形文思流動為主的閱讀思維，基于心理學(xué)認知角度提出的原型閱讀理論與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有機結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀自主性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它的推廣與運用，將會給語文閱讀教學(xué)帶來一次新的變革，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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