基于信息化的翻轉課堂在機電實訓課中的應用探究

王青

摘 要：教師在中專學校機電專業實訓課教學中要以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，靈活運用翻轉課堂教學模式，提高教學質量和教學效率，增強學生的實際操作能力。要借助信息化手段，激發中專學生參與課堂教學的興趣；借助智能化評分系統，引導中專學生發現自身不足；借助課程項目積分，讓中專學生積極完成課后拓展任務。

關鍵詞：翻轉課堂；機電專業；信息化；實訓教學；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0047-01

實訓課程是機電專業教學內容中的重要組成部分，如何有效開展實訓教學，進一步提高實訓教學質量是每個教師值得認真研究的課題。教師在機電設備安裝與維修專業實訓教學中靈活運用翻轉課堂教學模式，不斷完善教學資源，能夠提高課堂教學效率，增強學生的動手操作能力。翻轉課堂是指教師創建視頻，學生在家中或課外通過電腦、手機觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。本文對基于信息化的翻轉課堂在機電實訓課中的應用進行探討。

一、借助信息化手段，激發中專學生參與課堂教學的興趣

翻轉課堂教學模式要求將學習的決定權從教師轉移給學生，學生在課外通過教學視頻進行自主學習，課堂成為師生討論與交流的場所。因此，教師要根據教材內容和學生的學習情況，精心錄制教學視頻，提高學生的自主學習效率。例如，教師可以在藍墨云班課學習平臺上傳錄制的教學視頻，讓學生通過電腦或手機進行課前自主學習，完成學習任務的學生會有相應的積分。這與眼下學生喜愛的游戲升級相類似，因此中專學生比較樂于接受這種教學方式。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生都有自己的個性，這樣一來個性化的課程定制就顯得尤為重要。課堂教學時間是有限的，可課前與課后時間是充裕的。因此，教師可以借助信息化手段將實訓課程分為初級、中級、高級及大師級等級別，讓學生根據學習狀況進行分層學習。這樣的教學方式，有利于激發中專學生參與課堂教學的興趣。

二、借助智能化評分系統，引導中專學生發現自身不足

在中專學校機電設備安裝與維修專業實訓課教學中，教師要借助智能化評分系統，引導中專學生發現自身的不足，不斷提高中專學生的綜合素質。部分中專學生往往覺得自己的專業課學得很不錯，可實訓成績并不理想，最令人擔憂的是這些中專學生不清楚自己到底是哪些知識點沒有掌握好，這時，一個智能的評分系統就顯得尤為重要。因此，在機電實訓課教學中，除了重視分層教學之外，教師還要重視智能教學。要設立智能化評分系統，學習平臺根據每個中專學生的實訓情況給出相應的學習意見，并針對每個中專學生的薄弱點提供個性化的學習方案。實訓情況較好的中專學生，系統會推薦他到更高一級的層次學習。每個項目的應用度及難度不一樣，因此學生需要達到的等級也會不一樣。以電梯安裝實訓課程為例，這門課程包含“廳門安裝”“轎廂安裝”“安全鉗安裝”“限速器安裝”“曳引機安裝”“導軌安裝”“繩頭安裝”“機房布置”等內容，其中“導軌安裝”及“廳門安裝”這兩個項目任務就要求每個中專學生達到“大師級”水平，而“機房布置”項目則只需要達到“中級”水平即可。

三、借助課程項目積分，讓中專學生積極完成課后拓展任務

要想讓中專學校的學生能夠積極主動地參與機電專業實訓課學習，教師就必須找到一種他們認同和喜愛的學習方式。很多中專學生喜歡用手機玩游戲，打怪、升級、買裝備是他們比較熟悉的。因此，在中專學校機電專業實訓課教學中，教師可以大膽創新設立積分制，學生完成學習任務類似于打怪，攢積分就是升級，積分置換就是買裝備。可是課堂內容哪怕學得再好也只能拿到基礎分，想要拿到更多分就必須積極完成課后拓展任務。實訓課結束時，積分最高的學生或班組，教師可以給予豐厚的獎勵。不僅如此，積分的用途還十分廣泛，很多與學習相關的任務都可以用積分進行置換。這樣一來，中專學生的學習熱情格外高漲。

四、教學反思

在中專學校機電專業實訓課教學中，教師利用網絡信息平臺分享教學資源，將課堂教學擴展到課前課后，使學生可以不受時間、地點限制隨時進行線上學習，能夠滿足中專學生自主學習、個性學習和探究學習的需求；學生預先學習教材內容，然后帶著疑問上課，能夠提高課堂學習效率；課堂教學以工作任務為驅動，教師是“導演”，學生是“主演”，這充分突出了學生的主體地位，實現“做中學、做中教、教學做一體”的教學理念；課后利用學習平臺積極開展第二課堂活動，增強了中專學生動手實踐能力，培養了團隊協作精神。

實訓教學的目的是讓中專學生更早地融入工作環境，為他們的就業與發展提供保障。因此，教師在機電專業實訓教學中要以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，靈活運用翻轉課堂教學模式，不斷完善教學資源，尊重學生的個性，盡可能為每位學生的學習進行“私人定制”，從而提高課堂教學質量和教學效率，增強中專學生的實際操作能力，為社會培養出高素質的機電專業技術人才。

參考文獻：

[1]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014（12）.

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