英語課堂口語糾錯教學策略探究

竇艷芹

摘 要：在英語口語教學過程中，糾錯是教師課堂教學的重要行為，教師應(yīng)該做到既準確糾錯，又充分保護學生的自信和學習熱情。教師在進行英語口語糾錯時應(yīng)講求時間點，照顧學生的心理狀態(tài)；應(yīng)積極應(yīng)用提問教學法，巧妙完成口語糾錯；應(yīng)注重創(chuàng)新教學方式，制定高效的口語教學模式，切實提高學生的英語口語表達能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語糾錯；表達能力；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0030-01

傳統(tǒng)英語課堂教學受“應(yīng)試教育”的影響較深，部分教師片面追求學生的考試分數(shù)，完全按照英語考試的考查范圍進行教學，忽視訓練學生的英語口語表達能力，這是不可取的。當前全球化進程逐步加快，社會需要的是能夠利用英語進行交流與溝通的高素質(zhì)人才。因此，教師要加強英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。在口語教學中，不難發(fā)現(xiàn)很多學生走進了英語誤區(qū)。一種是發(fā)音習慣，英語正統(tǒng)發(fā)音會有連讀以及吞音現(xiàn)象，而很多學生嘗試發(fā)音時受到中文發(fā)音的影響，導致語調(diào)不準以及語氣拖沓；另一種是語序習慣，中文語序與英文語序有較大的不同，很多學生容易在安排語序時出現(xiàn)錯誤，導致出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。學生英語口語表達中的這些問題，需要教師在教學過程中細心發(fā)現(xiàn)并予以糾正。本文對英語課堂口語糾錯教學策略進行探討。

一、教師口語糾錯應(yīng)講求時間點，照顧學生的心理狀態(tài)

對初中階段的學生來說，英語口語表達是一項難度很大的挑戰(zhàn)，既是知識點掌握程度的挑戰(zhàn)，又是心理的挑戰(zhàn)。學生要想做到不害怕出錯，在課堂上大方地進行口語表達，就需要樹立自信心，克服對周圍同學目光的恐懼，保持正確的學習態(tài)度。教師在進行口語糾錯時，應(yīng)考慮到學生的心理狀態(tài)，抓住最佳的時間點來進行糾錯。例如，在實際教學中學生如果出現(xiàn)口語錯誤，教師就要盡量避免直接打斷學生的發(fā)言，而應(yīng)等學生回答完畢之后，再以委婉的語氣和簡明的表述來指出學生的錯誤，同時要對學生勇敢地進行口語表達的精神給予表揚，提高學生的學習自信心。另外，教師也可以選擇在課后對學生的錯誤進行糾正，避免在公開場合批評學生，以減輕學生的心理壓力。

二、積極應(yīng)用提問教學法，巧妙完成口語糾錯

在英語教學過程中，教師訓練學生的口語主要采用課堂提問的方法。提問不僅是增加學生口語訓練機會的重要方式，也是教師對學生進行口語糾錯的巧妙方式。通過提問教學法，教師完全可以不用直接指出學生的口語錯誤，而利用提問中的小細節(jié)來提示學生，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。例如，教師在教學“My friends”這一單元的重點句型時，可以讓學生用英語來介紹自己的同桌。如果有學生不慎混淆“he”和“she”的用法，將自己的女性同桌表達為“He is my good friend”，教師就可以在學生表述之后重復提問“Who is she”，且有意識地加重提問中she的語氣，從而讓學生自行認識到人稱用法錯誤，并自行改正。這樣，教師保護了學生的自尊心，同時又加深了學生對知識的印象，使學生能夠注意到以后不再出現(xiàn)此類錯誤。除了通過重復提問法來提示學生之外，教師還可以利用提問其他學生的方式來讓出錯的同學在對比中認識到自己的錯誤。例如，有學生在口語表達時出現(xiàn)單復數(shù)運用上的錯誤，教師可以多提問幾個學生，讓這個出錯的學生發(fā)現(xiàn)與其他同學表達的差異之處，從而自行更正錯誤。如果有很多學生犯同樣的錯誤，就代表這個錯誤是學生們常犯的錯誤，教師可以集中課堂時間進行詳細講解。

三、創(chuàng)新教學方式，制定高效的口語教學模式

如果學生的英語基礎(chǔ)知識掌握不牢靠或者知識點記憶不清晰，就會出現(xiàn)口語表達上的錯誤。因此，英語教師應(yīng)創(chuàng)新口語教學方式，制定高效的口語教學模式，以提升學生的英語口語表達能力。如詞匯量直接影響學生進行口語表達的范圍，如果詞匯量不足，學生就會難以完整地表達自己的意見和感受，更遑論口語表達的流暢度以及準確度。因此，教師平時應(yīng)該給學生傳授一些高效的單詞記憶方法，鼓勵學生積極增加英語詞匯量。例如，教師可以引導學生采用常見的近義詞法、音近詞法和形近詞法等組合記憶法來協(xié)助記憶英語單詞。這種將單詞劃分組合成組記憶的方法，可以大大提升學生的詞匯積累效率。另外，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學生觀看一些英語影片或者播放英文歌曲，通過精講電影臺詞或者歌詞的方法來加深學生對口語知識點的印象，讓學生掌握更多的特殊口語表達方式。教師利用這種教學形式，可以使學生在輕松愉快的氛圍中練習口語，學習到實用性比較強的口語表達方法。

綜上所述，口語教學是英語教學的重要組成部分，教師應(yīng)該加大訓練力度，提升學生的英語口語能力。在口語教學中，糾錯是教師課堂教學的重要行為，教師應(yīng)該做到既準確糾錯，又保護學生的自信和學習熱情。教師進行口語糾錯時應(yīng)講求時間點，照顧學生的心理狀態(tài)；應(yīng)積極應(yīng)用提問教學法，巧妙完成口語糾錯；應(yīng)注重創(chuàng)新教學方式，制定高效的口語教學模式，切實提高學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

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