機械應用基礎模塊課程改革及考核方案設計

摘 要：對于高職學生來說，傳統的課程教學模式中課程內容偏多、偏難，講授重理論、輕實踐，教學效果較差。對教學模式進行改革，刪除不必要的內容，采用理實一體化教學模式，采用過程考核，能夠改善教學效果。

關鍵詞：機械應用基礎模塊；課程改革；考核方案

一、課程定位

自2015年以來，我院采用新的教學模式，率先進行機電一體化特色專業課程重構，把傳統的教學課程重構為幾大模塊：電控基礎模塊、可編程控制模塊、機械應用基礎模塊、計算機控制模塊、機電一體化模塊。其中機械應用基礎模塊包括機械制圖、互換性與機械測量、機械零件測繪、AutoCAD、工程力學、金屬材料熱處理、機械設計基礎、機械加工等課程內容，是整個專業課程體系中非常重要的專業核心課。

二、課程原有教學模式存在的問題

本課程原有教材內容偏多、偏難，又由于教學設施匱乏，傳統講授重理論、輕實踐，結果是一方面專業教師教得很辛苦，另一方面是又使學生出現厭學乃至棄學。這種不良現象時有發生，嚴重阻礙制約了職業教育的生存和發展。所以要對教學模式進行改革，刪除不必要的內容，增加學生動手實踐的內容。

三、課程改革思路

兩年多以來，我們力推新的教學模式，探索與新的課程體系相適應的教學模式，采用新編校本教材模塊化進行教學，以技能為中心，夠用為度，去除冗余、無用和陳舊的知識，補充新的知識點；同時注重將工作崗位中的實踐內容融入教學，細化考核方法，激發學生的學習興趣。采用理實一體化教學方法，進行項目式教學。根據教室資源設計教學場所，將課堂劃分成若干小組，各小組協同工作，共同完成項目。

四、考核方案

本課程每個項目都有對應的學習任務單，以過程考核的形式進行，目的是通過考核提高學生的團隊意識、參與意識、學習積極性，培養動手能力，最終達到理實一體的教學效果。

1. 考核內容

（1）課堂紀律。包括是否有遲到、早退、曠課、上課睡覺、上課吃東西、聽音樂、玩手機、弄出異常聲響等現象。

（2）聽課及回答問題（包括堂練）情況。包括是否積極回答問題，回答問題的正確率。

（3）學習任務單完成情況。包括是否獨立完成，是否按時做完，完成的正確率以及完成的質量。

2. 考核細則

考核實行百分制，其中考勤及聽課（前面兩項）實行團體考核，學習任務單完成情況實行個人考核，具體操作辦法如下。

（1）紀律考核。基本分10分。每6人為一個學習小組，設小組長一名。實行小組間相互監督、扣分與獎分相結合的形式。如某一小組內有成員出現考核內容中所述的任意一種違紀情況，從該組考勤分中扣3分，其他小組對應加1分。

（2）聽課及回答問題考核。各小組基本分10分，實行獎分制。每次課堂講解，教師會設置一定量的課堂提問或課堂演練。積極參與并回答全對的學生，其所在小組加3分；回答部分正確的，小組加1分。

（3）學習任務單完成情況。滿分為80分。教師根據學習任務單的內容設置相應的評分標準，并寫在黑板上。每個小組在規定時間內完成相應任務后，組內評選出最優秀的成果，提交給教師批閱并展示、點評。其他小組成員的任務單則采用小組交叉批改、打分的方式，由已經提前給分的學生帶領其他學生一起完成批改。小組長統計該組成績并提交給教師。

（4）團體考核分與個人考核分相加的總分即為個人本次課的考核成績。學期結束后，教師根據歷次考核成績做出綜合評定，給出課程成績。

五、課程改革達到的效果

本課程課改后，一方面對上課內容按照合適夠用的原則進行了取舍，精簡了知識點，學生在學習過程中更有自信，不易產生厭學情緒。采用理實一體化項目教學模式，突出理論聯系實際，強化了動手能力，著重培養學生分析、解決問題的能力。另外采用過程考核，與傳統考核方式相比，大大降低了課堂管理難度。

參考文獻：

[1]阮越.高校應用型課程考核方式的改革與實踐[J].浙江樹人大學學報（自然科學版），2017（1）：67-70.

[2]劉榮富，王烈準.課程考核方式改革的探索與實踐[J].宿州學院學報，2010（7）：103-105.

注：機械應用基礎模塊Ⅱ課程改革（項目編號：鄂工程職教字〔2016〕10 號）。

作者簡介：崔娟（1984— ），女，湖北公安人，碩士，講師，研究方向：機電一體化、職業教育教學與管理。