線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉瑾鳳 王衛(wèi)濱 徐雁

摘 要：本文首先分析了線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和策略。線上線下混合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性和局限性，不僅提高了教學(xué)效率，而且教學(xué)質(zhì)量也得到了很大程度的提升。在此基礎(chǔ)上，提升了相應(yīng)的應(yīng)用策略，有效增強了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時使得高職學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)；高職教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直以來都是教師面對面地傳授學(xué)生知識，隨著當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)化的迅猛發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的很多不足，突破了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以自行安排時間隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合教學(xué)注重學(xué)生的參與度，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主體，充分提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教學(xué)效果明顯。

一、線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及與發(fā)展，學(xué)生在課堂上玩手機的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，成為教學(xué)工作者最苦惱的一件事。據(jù)調(diào)查，學(xué)生之所以在課堂上玩手機，無非是對課堂教學(xué)提不起興趣，他們覺得單一的傳統(tǒng)課堂教育枯燥乏味，無法吸引他們的注意力。與其讓學(xué)生遠離網(wǎng)絡(luò)的誘惑，不如利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。線上線下混合教學(xué)是教師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享，學(xué)生自行安排時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成線上的學(xué)習(xí)，然后通過傳統(tǒng)的課堂進行線下交流討論，通過線上和線下交替的形式完成傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種線上線下混合的教學(xué)模式更適合當(dāng)代高職學(xué)生的特點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的知識講授是一次性的。線上線下混合教學(xué)模式中，教師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生便可以利用自己喜愛的手機、平板電腦、臺式電腦等設(shè)備重復(fù)觀看教學(xué)資源，學(xué)習(xí)將不再受時間和地點的局限。

二、線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺

要實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用，首先應(yīng)該創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺做到教師資源和教學(xué)資源共享的結(jié)果。在構(gòu)建教學(xué)課程體系的同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進行教學(xué)設(shè)計，包括將所授課程的重要知識點、難點部分的著重講解等制作成單獨的小視頻，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握，除必要的教學(xué)視頻外，還應(yīng)包括相關(guān)知識點的鏈接、測試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，充分完善學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平臺。可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺和移動端App結(jié)合，在提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時更有利于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 充分發(fā)揮線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同樣也有其獨特的魅力，高職學(xué)生在完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行整理分析，安排學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上進行討論，總結(jié)學(xué)習(xí)中的知識要點和難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 引導(dǎo)高職學(xué)生適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式

很大一部分高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，因此要求教學(xué)工作者在線下的傳統(tǒng)教學(xué)課堂對學(xué)生進行管理和約束，正確地引導(dǎo)高職學(xué)生使用線上線下混合的教學(xué)模式。教師要將線上和線下教學(xué)相融合，考核并重，積極鼓勵學(xué)生進行線上的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將線上的學(xué)習(xí)實行考勤制，并針對高職學(xué)生的特點設(shè)置課程，投其所好，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘高職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)被很多高職和大學(xué)院校接受并應(yīng)用。以“護理學(xué)導(dǎo)論”這門課程為例，教學(xué)中的理論知識相對枯燥，教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上多在講解理論，學(xué)習(xí)效果并不顯著。但通過線上線下混合教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行線上的理論預(yù)習(xí)，這樣既節(jié)約了教師線下課堂教學(xué)的理論講解時間，又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高。有了線上線下的混合教學(xué)模式，高職學(xué)生可以合理安排自己的時間隨時隨地地學(xué)習(xí)，不再像單一的傳統(tǒng)教學(xué)課堂那般枯燥乏味。

三、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式彌補了以往單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地保證了學(xué)習(xí)的完整性和公平性。線上線下混合教學(xué)模式豐富的教學(xué)資源，靈活的學(xué)習(xí)模式，顯著的學(xué)習(xí)效果，促使其在高職院校的教學(xué)改革中得以推廣和應(yīng)用，這一推廣和應(yīng)用，正可謂是真正地從育人角度出發(fā)的教學(xué)模式上的改革。

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