多元文化下，學前教育音樂課程改革探究

嚴琳

【摘 要】近年來，國家高度重視學前教育問題，特別是兩會期間，會議上特別提出學前教育的重要性。目前我國學前教育音樂類別的課程尚存在諸多弊端和問題，教學內(nèi)容與實際不符，教學課程不夠科學合理，課程評價對教學實際情況反應(yīng)不夠徹底。本文基于目前我國學前教育音樂類別的課程存在的問題，對處于多元文化下，學前教育音樂類別的課程改革進行探究。

【關(guān)鍵詞】多元文化 學前教育 音樂類別的課程 改革探究

學前教育專業(yè)包含的音樂類別的課程有樂理，視唱，聲樂，舞蹈，鋼琴基礎(chǔ)，兒歌彈唱等等。學前教育作為學生接受教育的初級階段，對未來的發(fā)展具有重要作用。因此，處于多元文化的當代社會，作為學前教育教師，應(yīng)明確課程目標，合理設(shè)置課程，教學活動從實際出發(fā)，多為學生提供合適的實踐機會。將音樂類別的課程評價真實化、詳細化、全面化，通過不斷學習提高自身教學水平和綜合素養(yǎng)。

一、簡述多元文化

隨著社會發(fā)展速度的加快，人類社會的復(fù)雜程度不斷加深，信息流通量也越來越大，日益更新的不同文化充斥著整個人類社會，這些層出不窮的文化與以往的各種文化又相繼結(jié)合，形成了多元文化。在多元文化背景下，人類面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)，而多元文化又服務(wù)于人類社會的前進和發(fā)展。

二、學前教育的重要性

作為教育的重要組成部分和初級階段，學前教育的主要對象為學齡前兒童，廣義上來說其教育活動受家庭、社會以及學校等多方面影響，狹義上通常認為是學校教育的一部分，一般是由專門的學前教育機構(gòu)展開的教育活動，我們?nèi)粘？吹降耐袃核⒂變簣@就是學前教育的縮影。學前教育對學齡前兒童未來身心的成長和發(fā)展具有重大意義。

三、當前學前教育音樂類別的課程存在的問題

1.缺乏明確的課程目標

當前我國學前教育音樂類別的課程更注重對學生知識和技能的培養(yǎng)及訓練，對于學生實踐能力、情感體驗等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面重視程度遠遠不夠。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致學生在音樂方面學到了專業(yè)知識，掌握了一定的技能，但在實際運用時遭遇困難，不利于學生長遠發(fā)展。學前教育專業(yè)音樂類別的課程缺乏明確的課程目標，學生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力得不到良好的發(fā)展，致使學生在學以致用的道路上困難重重，不利于學生未來音樂素養(yǎng)以及職業(yè)音樂能力的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在多元文化下，學前教育音樂類別課程應(yīng)具有明確的課程目標，給迷茫的學生指引方向，為學生提供專業(yè)知識技能與實踐運用有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教育，將專業(yè)知識以及學生實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為學前教育音樂類別課程的明確目標，促進學生全面發(fā)展。

2.課程設(shè)置融合性不夠

現(xiàn)階段，我國學前教育音樂類別的課程涵蓋了聲樂、樂理、兒歌創(chuàng)編、鋼琴、視唱練耳、音樂欣賞、舞蹈等多個課程。目前我國學前教育音樂類別的課程設(shè)置仍然側(cè)重于對學生專業(yè)化的培養(yǎng)，課程設(shè)置較為單一，課與課之間較為獨立，對學生綜合能力的培養(yǎng)不利。在當今多元文化的大背景下，學前教育音樂類別課程設(shè)置改革應(yīng)重視起這一問題，應(yīng)加強課與課之間的融合教學，有效地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3.課程評價不能全面反映教與學的情況

近年來，教育改革行動火熱進行，但很多高校的學前教育改革并不徹底，課程評價的方法依然如故，傳統(tǒng)的評價方法是將專業(yè)技能的成績與表現(xiàn)視作唯一判斷標準，這樣的評價方法，不但不能很好地反映出學生的真實水平和能力，更無法真實反映出教師的教學水平與綜合素養(yǎng)。事實上，學前教育音樂類別課程評價包含的內(nèi)容不應(yīng)該是單一的知識技能評價，還應(yīng)包括學前教育音樂方向的實踐性，這樣的評價方法才能更好地反映出教與學的實際情況，對學生職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

四、學前教育音樂類別課程改革探究

1.明確課程目標

多元文化下，學前教育音樂類別課程改革首先要明確課程目標。學前教育音樂類別課程目標的設(shè)置應(yīng)立足社會實際，從學生本身的實際情況和職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，為社會培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的復(fù)合型人才。課程目標要充分考慮到學齡前兒童的學習和成長需求，學生專業(yè)水平，實際教學能力，學習的主觀能動性，創(chuàng)新意識以及對幼兒教育熱愛程度，對學生進行全方位的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2.科學設(shè)置課程體系

多元文化下，學前教育音樂類別的課程設(shè)置要符合國家現(xiàn)行教育策略以及中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，科學的設(shè)置課程體系。學前教育音樂類別的課程雖然包含范圍很廣，但也有其統(tǒng)一性，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到這一點，找到課與課之間的兼容點，將課程融合到一起，貫穿教學內(nèi)容，完善課程體系。例如，教師可將樂理課與視唱課、聲樂課與鋼琴課、鋼琴課與舞蹈課融合起來進行教學，同時提高學生不同方面的知識技能。

3.深化培養(yǎng)實踐能力

多元文化下，學前教育音樂類別的課程應(yīng)在專業(yè)知識和技巧教學的同時，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，一名合格的教師要在掌握專業(yè)教學知識與技巧的同時，擁有優(yōu)秀的實際教學能力，這也是學前教育音樂課程改革的重點之一，即深化培養(yǎng)學生實踐能力。實際教學中，應(yīng)加強學生的實踐操作訓練，在學前教育音樂類課程中融入幼兒園課堂實踐等教學內(nèi)容，促進學生實際教學能力的提高。

4.完善課程評價體系

多元文化下，學前教育音樂類別課程的改革還應(yīng)針對傳統(tǒng)的課程評價體系進行完善。課程評價是判斷教學質(zhì)量的重要表現(xiàn)之一，也屬于教學活動的重要內(nèi)容。課程評價的真實有效性對學前教育音樂課程的進一步開展具有深遠影響。學前教育音樂類別課程評價應(yīng)從社會實際出發(fā)，將學生專業(yè)技術(shù)能力、實踐操作能力以及職業(yè)發(fā)展需求都融入其中，多方位進行考核，最終形成有效的評價體系，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。

五、結(jié)語

多元文化下，學前教育音樂類別的課程改革勢在必行。改革應(yīng)從社會實際出發(fā)，以學生為主體，主要從課程目標、課程體系、實踐能力、教學方法以及評價體系幾方面來考慮，并且不斷從改革中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一個逐漸完善的過程。

參考文獻

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