例析啟發(fā)式教學法在初中英語課堂中的有效運用

胡琳

【摘 要】英語課標明確規(guī)定了不同學齡段學生應達到的學習目標及學習能力。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為本，采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生主動積極探索知識，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本文就結(jié)合教學實際分析初中英語應如何運用啟發(fā)式教學來激發(fā)初中學生主動積極的思維。

【關鍵詞】英語教學 啟發(fā)式 興趣 情境

一、啟發(fā)式教學思想的起源

中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學理論的著作《學記》中對教學啟發(fā)方法與技巧有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。意即：優(yōu)秀教師教學總是注重啟發(fā)誘導學生，使之曉明事理；引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發(fā)學生而不代替學生達成結(jié)論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這叫做善于自發(fā)誘導。

二、運用啟發(fā)式教學的幾個要求

啟發(fā)式教學，已為廣大教學工作者所熟悉。但許多教師沒有真正領會啟發(fā)式教學的實質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，除了樹立正確的教學觀念外，在實際教學中還應做到：

（1）學生是學習的主體。教師的“教”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。凡是學生自己可以做的，教師一律不能代替包辦，要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人，喚醒學生學習的自覺性，引導學生主動參與學習活動，主動提出問題，主動回答，主動陶冶情操。要實現(xiàn)這些，教師應當做到以下兩個方面：

第一，幫助學生樹立明確的學習目的。所有的學生都想學習好，都想成為老師眼里的好學生，作為教師，我們應當了解學生要求進步的心理，利用這種心理加以正確引導，由于學生的個體差異，我們不能用一個標準要求所有的學生。因此，教師應當為每個孩子制定相應的學習計劃，并且計劃要具體可行。學生有了明確的目標，就會產(chǎn)生動力，時刻提醒自己朝著目標努力。

第二，幫助學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣，可以使人集中力量，深入思考。結(jié)合我自己的教學實踐我認為可以采取以下方法培養(yǎng)學生的學習興趣：一是，利用實物、掛圖、錄音機、多媒體等教學輔助手段，使學生置身于語言環(huán)境中。二是，語音教室上課，讓學生感受到強烈的語言氛圍。三是，創(chuàng)設良好的課外學習環(huán)境。開設課外興趣小組、介紹補充讀物等，提高聽說能力，開闊視界，培養(yǎng)興趣。收集和展覽英語圖片、標記、廣告和物品的說明書等說明英語和我們現(xiàn)實生活密切相關，強調(diào)英語的重要性，使學生意識到學有所用、學有所得，從而激發(fā)他們的學習動機。

（2）教師要努力創(chuàng)設情境，適時引導。教師設計問題應該努力創(chuàng)設情境，變換角度，換換說法，凡問必曲，使問題在解決的同時，喚起學生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。啟發(fā)式教學重在引思，一是在學生思維沒有方向時給出方向，二是在學生思緒萬千時提出正確思路，三是在學生思維處于“山窮水盡疑無路”時給出引導。

（3） 實行啟發(fā)式教學，教師必須要做到對待學生一視同仁，尊重學生的人格。每個學生都有自己的長處和不足，學生的身心正處于一個成長的時期，教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學生的同時對學生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情給予寬容，要給學生提供多樣的發(fā)展機會。同時，要多鼓勵少批評。學生經(jīng)常性地得到教師的表揚就會充滿激情去爭取更大的進步。

三、初中英語教學中幾種常用的啟發(fā)式教學法

1.創(chuàng)造情境，直觀啟發(fā)

例如，在講有關動詞詞組“used to do” “be/get used to doing”、“be used to do” “be used for”的不同搭配的用法時，可以利用電腦多媒體播放一位大家熟悉的明星或朋友、老師曾經(jīng)及現(xiàn)在的生活情景片斷和一個道具的使用情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情境中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這些詞組的用法而且能有效地幫助學生對所學知識的理解、掌握和記憶。在講授詞匯時運用直觀法，可以加深學生對單詞的理解和印象，提高記憶單詞的效率。

2.提出疑問，置疑啟發(fā)

即通過新舊知識之間的聯(lián)系與矛盾，提出問題，啟發(fā)學生主動積極的思考。通常教師的提問要由淺入深，既要有封閉性的問題，也要有開放性的問題。例如八年級英語Unit6 Im more outgoing than my sister，針對書上的圖片，我們可以這樣提問：What can you see in the picture？ What does the girl look like？ What is she doing？ 這些都屬于封閉性問題，在情景設置中，這些問題起到了重要的作用，能幫助學生獲取大量的信息，為之后的學習做好鋪墊。同時，此類問題由于容易回答，也有助于擴大學生的參與面。

3.分類練習，比較啟發(fā)

比較分為對比和類比。對比往往給人留下強烈、鮮明的印象，適合于那些看似相似但實際意義相距甚遠的詞、短語或語法概念等。例如：stop to do與stop doing；forget to do與forget doing。再如，初中生往往對一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法感到困惑，教師可在教現(xiàn)在完成時的同時注意與一般過去時加以對比，從而使學生從困惑中得到較清晰的概念。類比法是利用某一范疇的事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學生從甲物聯(lián)想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。因此，教師通過展示包含知識點的句子，讓學生自己通過知識遷移完成對新知識點的掌握的方法，既提高了教學效率，又發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

實踐證明，啟發(fā)式教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。但教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。教師應從自身的教學狀況著手，視學生的接受水平而異，創(chuàng)新啟發(fā)式教學的教學方式。

參考文獻

[1]張華主編：《課程與教學論》，上海教育出版社，2000。

[2]何廣鏗：《英語教學法基礎》，暨南大學出版社，1993。

[3]杭寶桐：《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，1988。

[4]《義務教育英語課程標準2011版》。