問題導學法在初中數學教學中的應用

鮑書華

【摘 要】數學教學重在培養學生的數學思維。在初中數學教學中積極應用問題導學教學模式，可以以導學為教學手段，創設問題情境，引導學生主動思考問題，有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中數學 問題導學法 應用策略 注意點

愛因斯坦有句名言“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師結合數學教材內容，在一些重、難點知識處提出問題，不僅能夠集中學生的注意力，而且也可以借助于問題思考加深對知識點的理解和應用。文章分別從課前、課中和課后三部分，就問題導學法在初中數學教學中的具體運用展開了分析。

一、問題導學法簡析

問題導學法是指教師通過適當的問題來引導學生展開思考，然后開始對整個問題進行深入研究，進而在教師的幫助下完成問題的解決。在整個問題解決的過程中，學生的思考和研究占據重要地位，而教師主要起到輔助和引導作用，特別是在關鍵時刻對學生進行適當點撥。問題導學法中教師要根據學生的特點選取合適的問題并設置合適的場景，事實上問題導學法就是教師展開設問，并幫助學生尋找答案的過程。在問題導學法中，教師的講授內容明顯減少，而學生的思考和討論內容明顯增多。初中學生的年齡特點使得他們更加渴望獲得認可和關注，問題導學法充分照顧了他們這一心理需要，使得學生更加愿意把更多精力投入到課堂學習中來

二、問題導學在初中數學中應用的重要性

1.提高學生對知識點和理解程度

數學是一門綜合性較強的學科，不但要求學生理解理論和知識點，還要求學生在生活中靈活運用所學知識，進而培養學生的觀察能力、理解能力、思考能力，不斷提高學生的數學素養。問題導學教學方式在應用過程中就培養了學生應用知識解決問題的能力，并且在此過程中還能加深學生對知識點的理解程度，如果教師提出的問題與生活息息相關，還能激發學生對探討問題的興趣。

2.尊重學生的學習主體地位

在現代化學習課堂中，學生是主體，教師是組織者和領導者，因此，教師在初中數學教學課堂中應當充分發揮引導作用，承擔起優化教學方式和成果的責任。在問題導學模式的指導下，教師不但要認真研讀教學備案，還要擺脫傳統教學模式的束縛，為學生營造自主學習的氛圍，這樣能夠凸顯學生的學習主體地位。另外，教師可以通過問題導入的方式，增進和學生之間的關系，讓學生充分進入到教師營造的學習情境中，提高學習過程的體驗性，讓學生感受到學習成果帶來的喜悅。

三、課前利用問題導學法導入新課

初中數學知識的前后聯系是相關的。在課堂上講解新知識之前，教師可以用3 - 5分鐘的時間用問題的形式將新舊知識聯系起來，幫助學生順利完成過渡，降低學習新知識的難度。特別是對一些學習成績低于平均水平的初中生來說，數學基礎相對薄弱。教師可以用基于問題的學習方法幫助學生從最簡單的問題開始。在思考和解決問題的過程中，也可以對這門課的內容有一個大致的了解，從而達到“從過去的事件中學習，從新的事件中學習”的學習指導效果。上課前導入問題的方法很多。教師可以提前準備一些與問題相關的材料，也可以使用多媒體課件。課堂提問應遵循趣味性和簡潔性原則。它既要能吸引學生的探究興趣，又要積極探究問題。同時，要保證問題的難度不要太大，以免學生失去信心。

四、課中利用問題導學法加深知識理解

1.提出問題

教師根據教學需要或教材內容，找出數學中的重點或難點，然后讓學生以問題的形式思考問題。教師應注意提問的時機。例如，當課堂上有些學生注意力分散，或者學生講解某一知識點并表現出皺眉等表情時，老師可以適時提問，以集中學生的注意力，讓學生注意老師提出的問題。其次，它還可以通過問題討論解決知識和困難，提高學習效果。當然，在課堂上使用問題式輔導可能會占用更多的時間，所以教師也應該避免濫用問題，以免課堂教學時間短，無法順利完成預定的教學任務。

2.合作探究

教師根據教學需要或教材內容，找出數學的重點或難點，讓學生以問題的形式思考問題。教師應注意提問的時機。例如，當一些學生上課走神，或者當學生解釋某一知識點并表現出皺眉等表情時，老師可以及時提問，以集中學生的注意力，讓學生注意老師提出的問題。其次，它還可以通過問題討論解決知識和困難，提高學習效果。當然，在課堂上使用問題式輔導可能會占用更多的時間，所以教師也應該避免濫用問題，以免教學時間短，無法順利完成預定的教學任務。

3.巧設練習

課堂練習可以幫助學生加深應用所學知識的能力。這種情況在以往的課堂教學中經常會遇到：有的學生上課時能聽懂自己說的話，但經過一段時間的練習，出錯率往往很高。原因是他們對知識掌握不牢。運用問題式學習的方法，在講解了本課的主要知識點后，教師可以從教材或教材中選擇幾個典型的習題，并將這些習題寫在黑板上，讓課堂上的學生能夠獨立完成答案。由于這些問題與課堂上的例子很吻合，學生可以“趁熱打鐵”，通過鍛煉達到鞏固和提高的效果。

五、課后利用問題導學法完成評價總結

新課程改革后，要求教師主動改變教師和學生在課堂上的主導地位，給學生更多的學習和表達自己的機會。當一節課快要結束時，教師需要全面了解學生的課堂學習和知識，通過教學反饋找出自己的不足，并在下一節課中加以糾正。例如，在研究了“全等三角形的判斷”這一部分之后，老師可以問“全等三角形的特征是什么？”“全等三角形的判定定理有哪些？”等問題，學生帶著這些問題回顧本節課所學知識，能夠將所學知識點進行系統性的梳理，加深了對全等三角形判定方法的運用。除此之外，教師也要對學生本節課的表現情況做出評價，例如學生回答問題是否積極性、回答問題的正確率等。通過給出客觀評價，幫助學生找出問題，進而實現數學學習效率的不斷提升。

六、結語

與小學相比，初中數學的學習內容不僅計算內容比較復雜，而且對學生的邏輯思維能力也有很大的提高。在課堂的不同教學階段，教師應合理運用問題式學習方法，幫助學生掌握相關的知識理論，豐富學生的知識積累。同時，有效的問題內容也有利于學生的思維能力建設，這與新課程改革的要求是一致的。因此，問題導向教學法值得在初中數學教學中推廣應用。

參考文獻

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