運用微課構建高中數學教學新模式

肖永弘

【摘 要】隨著社會的發展和科技的進步，微課教學逐漸開始應用于各大教育領域。通過運用微課構建現代化高中數學教學新模式，對于我國教育事業來說有著重大促進作用，微課教學模式有著課程短、信息擴散廣等良好因素，對于高中教學來說起到了積極的促進作用，幫助學生進行碎片化時間整理學習，有效提升學生學習質量。本文針對運用微課構建高中數學教學新模式進行簡要分析，基于微課概念對高中數學教學新模式進行分析和探究，希望能夠為我國高中數學教育事業提供一些幫助。

【關鍵詞】微課 高中數學 教學新模式

一、微課的含義與特征

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課最早是由國外院校學者在2008年首次將微型課程提出并稱之為“脈沖知識”。“微視頻”是其核心內容，微型課程通過運用相關聯系法、在線教學法對學生進行指導和有效教學，通過將相對片面化知識有效整理并形成整套知識理論，利用學生碎片化時間進行輔導學習和側面引導學習。從教學本質上來說，微型課程能夠將教學內容中單個重難點、疑難點、教學側重點和考點等實際內容進行有效整合并優化，然后將其呈現給學生，從而達到輔助教學的目的。其主要內容包括教材內容、課程分析、指導練習、內容反思、答案點評，將這五個方向整理和組合應用，以促進學生的學習。微課教學一般單項或者雙項知識點講解，整體教程趨于簡單化，不會出現過多教學目標，能讓學生們在有限的時間內進行知識點掌握程度的提升，能將看似沒有系統化和全面化的教學內容會通過碎片化知識內容逐漸形成教學框架，促使學生在潛移默化中進行有效學習。微課的基本教學特征除了體現在其本身教學內容模式上，還體現對于課程講解人傳授性的容納，即實際講解過程中可以利用場外音和特定場景出境；多媒體有效播放；教學時間與內容精簡高效；教學內容正式規范；經典案例有效使用；增強學習者學習主觀能動性等方面，利用不同的教學方法運用微課，即可構建新的教學模式。

二、運用微課進行高中數學教學新模式構建

1.自主學習模式——興趣激發法

運用微課，讓學生的學習更自主。運用微課進行興趣激發法教學模式能夠很好地增強學生學習興趣，讓其充分發揮主觀能動性。生活中許多內容都是與學習上相聯系的，而將微課運用其中則能夠很好的將生活與學習聯系起來，讓學生感受到學習的真實性與有效意義。比如在進行人教版高中二年級《隨機事件的概率》教學過程中，可以將生活中一些案例有效應用到微課內容中，比如相關比賽人員進行抽簽來決定比賽次序，在街道上下一位路人性別是男是女等等，與類似例子與教學內容聯系起來，可以用微課的形式展示出來，有效激發學生的學習興趣。微課能將教學內容知識與動態內容、聲音、圖像等結合起來進行播放，在一定程度上會使得學生能夠進行更加有效的學習，并且由于這樣的教學內容相對來說比較簡短，且實際播放內容也是教學關鍵點，運用這種方法會讓整個教學目的更加易實現。通過利用微課進行興趣激發法能夠有效將學生帶入數學場景，有效提高其學習興趣，讓學生充分運用“自主”的方式進行有效學習，這也有利于提升學生發散性思維和保持敏銳的數學反應能力。

2.信息化模式——情景構設法

微課的使用過程其實是多媒體的整合運用過程。微課制作運用到PPT等課件軟件，使用到錄屏軟件等，在制作過程中將圖、音結合。能讓學生能夠更好地提升學習熱情，而情景構設法與其有著一定的相似之處，即運用方法讓學生進入高效的學習氛圍中。微課教學的運用，能創設良好的教學環境，包括針對提出問題，思索問題，解決問題等內容，通過教師的良好引導，讓學生能夠深入到教學內容中去，從而進行有效學習和探索。在整個環境帶入過程中，通過教師的問題鋪設、學生自我思索、教師正確引導三個方面，讓學生更集中精神學習。微課的巧妙之處在于，其教學時間內容相對較短，較符合學生的注意力特點。運用微課則利于學生實現全程融入教學環境，并進行有效學習。比如在進行人教版高中數學三年級《一元二次不等式及其解法》教學中，講授人員可以先提出問題，某地有a個池塘，池塘中有x片荷葉，其每天成長速度是翻倍增長，第二天又有同樣的b個池塘出現，請問池塘中至少有多少片荷葉時第二天池塘荷葉才會大于30，其中a，b均為具體數字。之后再讓學生進行自我思考和分析，當學生有了基礎概念和思維構圖之后，可以播放荷花開放的動畫微課，比如第一幅圖第一天一個池塘中五片荷葉，另一片池塘還未出現，第二幅圖第一個池塘有25片荷葉，而第二片池塘則是開始出現的荷葉片數。通過適當的引導和場景帶入，能夠更好地將基礎概念告知學生，之后再進行預設法分析和指導，讓學生能夠進行正確運算，且懂得具體運算意義，從而有效提升高中數學教學效能。

3.翻轉課堂模式——反復瀏覽法

微課為翻轉課堂模式提供了有利條件。微課教學由于教學時間短，知識內容比較單項化，對于學生碎片化學習時間利用度較高。微課可以在課程前給學生看，讓學生自主學習，從而達成翻轉學習，達到先學后教的效果。學生在課堂內容學習之后出現困惑現象以及記憶不牢固等情況，通過微課都可以得到有效的解決。微課碎片化教學能夠很快將知識概念和基于圖文、視頻內容的課程傳授給學生，而學生在接受教學內容傳輸以及迅速自我思考之后會有一個記憶回想階段，包括對于課上教師對課程的講解和自己當時聽課的感悟。課后，學生能夠根據自己的需要不斷的進行教學內容整理和持續性練習。微課能夠讓學生突破以往的教學束縛，擁有更加明確的自我學習意識和利用片段時間進行有效學習的作用，從而根據個人實際情況進行反復觀看微課，將學習落實。

三、結束語

相對來說，數學是一門比較難的學科，其學習內容和知識理論會讓許多學生在學習過程中感到困惑，不能有效理解和掌握課程的具體內容，因此會出現實際掌握情況不佳，相關題目不會做等情況。而運用微課則可以創設出新的教學模式，讓學生能夠進行有效的自主學習，不論是課上還是課下，都能讓學生進行有針對性的聯系，從而提高其學習的有效性。

參考文獻

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