用“留白”將語文教學變得更精彩

陳彩英

【摘 要】留白是一種傳統的藝術手法，在一件藝術作品中，作者往往會留下一些空白之處以引發人們的想象，使作品煥發生機。在小學語文課堂教學過程中，教師也可以利用留白的藝術手法來激發學生的想象力，讓學生在思考探索掌握知識。本文將根據我的教學經驗談一談如何用“留白”將小學語文教學變得更精彩。

【關鍵詞】小學語文 教學 留白

“留白”這一藝術手法在我國藝術品創作史上占據著重要的地位。在中國的傳統畫作中，畫家都十分重視“留白”，他們用虛實結合的手法賦予畫作一種超越現實的意境，給人留下無限的想象空間。同樣，在小學語文教學中，我們教師也可以把“留白”這一手法應用到教學過程之中。“留白”這一藝術手法在課堂上的應用，可以幫助我們語文教師擺脫傳統教學模式的限制，把學生當成學習的主體，引導他們去通過想象來發現知識并掌握知識。下面，我將從三個方面出發，談一談如何用“留白”這一藝術形式將小學語文教學變得更精彩。

一、朗讀中留白，留給學生想象空間

在小學語文教學過程中，教師應該認識到教學設計不是讓課堂每個步驟都按部就班的進行。教學設計要有一個明確的目標來指導教學的方向，之后教師完全可以引導學生自讀自悟，在課本中發現知識，掌握作者的思想感情。這樣，在教師的引導下，學生可以發揮自己的想象力來自主探索，他們的學習主動性就能充分發揮出來。

例如，在教學《觸摸春天》這一課時，完成新課導入后，我就讓學生開始自己朗讀課文，讓他們在讀的過程中思考“安靜創造了什么樣的奇跡”。當學生讀到描寫蝴蝶從安靜手中飛走，她抬頭仰望的句子時，有的學生就有了疑問“老師，‘仰望是人用眼睛向上看的動作描寫，安靜是一個盲人，她怎能‘仰望呢？這個詞是不是不恰當？”學生們在讀書的過程中進行了用心的思考。這時，我沒有正面回答他們的問題，而是讓他們繼續朗讀課文，引導他們在課文中發現作者表達的感情。在經過恰當的“留白”之后，學生的探索欲望被激發出來，最后大家都想象到了作者描寫的場景，對作者的感情描寫也有了更加充分的理解。

二、提問中留白，引導學生思考探索

人的思考是由疑問引發的，在學習的過程之中，經常有疑問才能有思考，才能有發現。在小學語文教學過程中，我們教師可以設計巧妙的問題來引起學生思考，引導他們在求知心理的驅動之下積極地參與到教學過程之中，通過思考突破常規思維的限制。教師在提問時適當的留白，能夠讓學生進一步發揮想象力，從多種角度去探索。這樣，學生的想象能力能夠更加豐富，變得更富有探索精神。

如教學《幸福是什么》一文時，在課堂的一開始，我就提出了這樣的問題：“幸福是一個抽象的概念，大家想想自己認為的幸福是怎么樣的？”問題提出后，我沒有給明確的答案，而是留下空白讓學生有思考的空間，在之后的課文學習中，學生會帶著這樣的問題來學習，會更加積極主動地參與到課堂之中。之后，我進行了課文的講解，引導學生去思考文中發生的童話故事里有什么寓意，然后讓學生說出文中兄弟的幸福是什么。學生在思考之后進行了回答，有的學生說：“第一個青年的幸福是當了醫生，看好了很多人的病”；有的學生說：“第二個青年去了很多地方，做出很多貢獻，這就是他的幸福”；有的學生說：“第三個青年耕種養活了別人，他是幸福的”……在完成了對課文的學習后，學生通過思考，對幸福這一概念的理解進步加深了，留白教學取得了良好的成果。

三、課堂外留白，鞏固語文教學效果

小學語文的課堂教學時間是有限的，教師在課堂上的教學受到時間的影響，很難完美達到自己的教學目標。這時，教師就可以適當的留白，將教學擴展到課堂之外，留給學生發揮的空間，達到鞏固語文教學效果的目的。

例如，我在上完《貓》這一課后，提問：“同學們，學了這一篇課文以后，你們有沒有喜歡上活潑可愛的貓呢？大家想想自己課下能組織什么活動來進一步了解貓？”。有的學生說，要回去仔細觀察小區里的貓寫一篇日記；有的學生說，要四處搜集與貓相關的故事，寫一篇作文；有的學生說要拍一組貓的照片，并配上小詩；有的學生說，要組織一個帶著自己家貓一塊活動的聚會，進一步了解貓……課后，學生們都完成了自己想出來的活動，對貓這一動物有了更加深入的了解。

從時間長短的角度來看，課外是時間最長的“留白”。我們語文教師要結合學生的學習情況，進行恰當的“留白”設計。像我一樣，教師也可以通過布置一些開放性的作業，給學生更加廣闊的發揮空間，使學生在作業中獲得樂趣的同時，鞏固課堂學到的知識，這樣“留白”就幫助教師取得了更好的教學效果。

總之，作為一種藝術手法，教師可以在小學語文教學中大膽地引入“留白”。通過“留白”激發學生的學習興趣，給學生思想更加廣闊的發揮空間，解放學生的想象力，培養學生的探索能力。相信隨著我們廣大語文教師的不斷探索創新“留白”這一手法會在語文教學中發揚起來，語文教學活動也會越來越精彩。

參考文獻

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