語文教材與青少年成長關系簡析

季德霞 鄭然

【摘 要】在中國，漢語作為我國母語在教育中占有舉足輕重的地位。自我國確定九年義務教育以來，語文教材階段性的劃分也成為教育界最基礎、最重要的任務。在進行知識灌輸的同時，也要兼顧人體發展的科學，社會發展的進步、人性的基礎要求，在一定程度上與青少年的身心發展達到合理和平衡，這是目前我國教育界研究的問題，也是需要長期面對的問題，以追求更高的教育水準。

【關鍵詞】語文教材 青少年 成長

常人認為語文知識是中國人生活中息息相關且難以割舍的技能，并且在生活的練習中成為本能，不需要花大精力、財力去研究，卻忽視了是教育者將文學教育潤物細無聲地灌輸到中國人的青少年成長時期。本文主要簡析語文教材的階段遞進性與青少年成長的關系，對青少年成長所產生的影響和價值。

一、語文教材的遞進性安排貼合青少年成長的科學合理性。

青少年的成長也是一個有規律的周期性成長遞進。根據《埃里克森八段論》中，成長分為嬰兒期0到1.5歲、兒童期1.5到3歲、學齡初期3到6歲、學齡期6到12歲、青春期12到18歲、成年早熟期18到40、成年期40到65、成熟期65以上。而九年義務階段大致包括了學齡期到青春期的青少年。而人體在在此階段的成長是飛躍性，如何合理地利用成長爆發的年齡階段進行語文知識的輸入，我國也取得了一定成果。

自1986年，我國確定九年義務教育以來，長達九年的語文課程安排成為教育家不可回避的問題。包括教材的選文、排版、教授順序，切不可胡亂而隨意。即便是文學類知識并不需要較強的邏輯性思維，不需要長久知識點鋪墊遞進，但編纂語文類教材仍需要遞進性和邏輯性。其教學內容必須符合青少年的能力水平，且要保持與青少年身心成長相適應，做到激勵和促進青少年發展，更正和引導青少年的思想。

為了將青少年成長與文學的學習相適應，經過不斷的研究和常識，我國目前采用的階段式教學具有一定的科學合理性。如在小學的一到三年級，集中教育基礎的拼音、字詞、句子、短文等知識。三到六年級，集中教育更深一層次的字詞、句式、文章和閱讀理解能力等。初中七到九年級開始深化學生的文學運用能力。根據階段，選取提高青少年水平的文獻。

二、科普基礎性道德常識，建立正確的青少年人生價值觀。

在九年義務階段所涵蓋的青少年成長期，除去青少年身體的成長，青少年的心理也一并開始跨越性成長。因其認識和接觸的知識、文化、生活的面越來越廣，新鮮事物和新知識的攝入，使之無法正確的理解和消化。如不正確的引導會嚴重影響青少年的身心發展。

而語文教材，因其具有文學的趣味性、引導性、教育性，且區別于其他教育科目如英文、數學、物理、化學等工具型知識，正是幫助青少年在成長時期矯正錯誤思維和畸形理念的重要工具。

如教育初期，因學生處于學習的開始階段，對文學的閱讀和理解能力低時，教材中選取的趣味性小故事，不僅吸引小朋友，也使他們自覺吸收其中的道理。在教育逐漸加強后，語文教材所選取的歷史古文、魯迅等著名作家名文、優秀詩歌文獻等，灌輸道德知識、樹立高尚人格。在青少年的青春期階段，逆反心理和自我意識的覺醒，也會是青少年抵觸排斥家長和學校的教育。根據成長和教育的深入，語文教材中逐漸加大閱讀量和文學含義，使其更自然地吸收正確的世界觀、社會觀、價值觀，做到潤物細無聲，有效避免一些青少年青春期的危險問題。

三、培養并提升各階段青少年的文學素養。

我國的語文教育一直都注重寫作能力的培養，而寫作需要攝取更多的文學知識，用以充實空洞蒼白的表達能力。所以在語文教材的每一本書中的各個章節都有寫作訓練，而這種有意識的寫作訓練，使青少年不是一味的吸收知識，而是呼吸式學習，一邊吸取文學知識，一邊運用所學的知識創造更多的文學作品，提升文學水平和文化素養。

培養這種寫作能力，也同樣有助于青少年的腦部成長，刺激腦部的運用，消化在成長階段攝取的大量社會信息。引導青少年將所聽所看所學轉化為自己的東西，并表達出來，形成一種思維模式。這不僅鍛煉了青少年的身體機能，也更科學地利用青少年成長的特點促使學習教育效果的增強，達到青少年成長和教育進步的雙贏。

在青少年根據語文教材運用這種寫作方法時，也體會到自學和自我提升的好處，引導青少年熱愛文學，以便于青少年以后步入社會可以更好運用知識。文學教給青少年的不僅是文化知識，也有思維方式、學習能力和生活方式，這使在青少年將來遇到問題，感受其展現出來的能力和文學素養所帶來的自信和自強。

四、建議

語文教材與青少年成長息息相關，也是保障青少年成長的重要途徑和社會工具。我國的九年義務教育模式的科學性合理性，保障青少年在成長階段的充實和健康發展，同時，語文教育帶給青少年的成長是舉足輕重的的作用。我國更要加強對文學教育領域的研究，促使文學教育帶給教育界更大成就，給國家培養高質量公民和高素質文化人才，也帶給國家更穩定和富強的社會環境。