論課堂中提問的藝術

張秋霞

【摘 要】在小學語文的教學中，運用多種教學方法是提高學生提問能力的最佳手段。在這眾多的教學方法中，課堂提問的藝術就顯得尤為重要，課堂提問也是促進學生與教師之間交流和溝通的最佳途徑。在小學語文教學中，恰當的提問方式能夠開發學生的智力，還能激發學生的學習急救性，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，對提高學生對語文的學習興趣有重要的意義。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 藝術

課堂提問是教學中最重要的環節，是啟發學生思維的重要方式。只有給學生提出有效的問題，學生才愿意學，但是教師要注意在課堂中的提問技巧，不能盲目對學生提出問題，要了解學生的性格以及個體差異提出問題，因此，課堂提問要講求藝術性。藝術化的課堂提問，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望，是提高教學效果的有效途徑。

一、課堂提問，要把握提問的時機

小學生階段的學生與初高中學生相比，有很大的差異性，這一階段的學生自控能力比較差，要了解學生的個性特點提出問題。如果提問早于恰當時機，學生會因為準備不充分，出現啟而不發的現象；如果提問晚于恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時機，就要創設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。比如：講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎？這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當的理由有一定的難度。這個時候，教師就可以借此問題給學生創設問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有河豚呢？這個問題能啟發學生想象，調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經過熱烈的討論，學生一致認為畫面上沒有必要顯現出河豚，這一句體現出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創設問題，能激發學生的積極性，培養學生的興趣，達到預期的教學效果。

二、營造氛圍，引領積極參與

現行小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進學生積極參與學習。例如：在《麻雀》一課教學中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學生提供了積極參與學習的空間，保證了學生學習的“面”和“量”。接著，我又巧設情境，讓學生感受、體驗角色，激發表達欲望，讓學生讀出感情，加深了課文理解。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯系課文內容自己讀書，相信學生能自己解決疑難，幫助學生總結學法，激勵學生把自己的理解用動作表演出來，加深學生對詞語的理解[2]。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對于句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學生很多，教師十分關注學生的學習狀態，認真傾聽每位學生的發言，敏銳地判斷答案的正誤優劣，并迅速地一一作出應對，老師的應答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學習內容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得以充分發揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使學習氣氛圍輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。

三、變散為聚，整體把握

語文課堂提出的問題過于凌亂瑣碎，就會把教材內容弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，從而幫助學生理清文章脈絡，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。例如：教學《貓》這一課文，我們可設計問題：1. 課文寫了哪兩種貓？2. 這兩種貓各有什么特點？3. 其特點主要體現在哪些方面？學生細讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡：課文介紹了大貓和小貓。大貓則主要介紹了其古怪的性格特點，主要表現在既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；有時膽小，有時勇猛。小貓則主要介紹其可愛的性格特點，主要表現在小貓在屋里和院子里各種形式的玩耍。又如教學《一夜的工作》，可在理解全文的基礎上，讓學生找出中心句：“看啊！這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現在哪里？簡樸又表現在哪兒？引導學生由中心句輻射全文深入討論。這些問題環環相扣，層層遞進，學生在問題的指引下，自然而然地理解了課文的思想內容。

四、提問要注重靈活性，強化提問效果

課堂提問不是一成不變、單板僵硬的，也不是隨意的，它是師生在課堂上交流的一種方式。教師在提問時語氣要盡量溫和，要盡量使用自然、流暢的語言，讓學生聽懂，讓學生感覺到自己是課堂的主人，是學習的主人，真正調動學生的積極性，使學生進入角色[4]。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，我抓住學生喜歡看動畫片的心理，讓學生通過讀課文中這個精彩的故事“讀”出動畫片，我隨后提出問題：現在請小朋友自己讀讀課文，邊讀邊想：這本動畫片講了一個什么故事呢？通過提問達到強化效果，使整個教學過程輕松自然，教者教得輕松，學生學得愉快。

五、結束語

語文課堂的提問藝術是一項長期的教學活動，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。

參考文獻

[1]顧標，對小學語文課堂教學中提問藝術的實踐反思[J]作文成功之路（中），2016（03）：121-122，

[2]魯會麗，如何優化語文課堂中提問的藝術[J]讀與寫（教育教學刊），2016（05）：18-20，

[3]童周靜，小學語文課堂教學中提問策略和藝術研究[J]文理導航（下旬），2016（02）：134-135，