淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

卡哈爾曼·卡吉庫(kù)瑪爾

【摘 要】在新課改背景下，更加注重教師要注重高效課堂的構(gòu)建，傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要不斷的改革創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提倡學(xué)生自主合作探究，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。本文主要針對(duì)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的了策略進(jìn)行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題 策略

高中化學(xué)作為一門與實(shí)驗(yàn)比較密切的學(xué)科，同時(shí)理論性、抽象性也比較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中難度比較大，特別是許多物質(zhì)看不到、摸不著，在學(xué)生的過(guò)程中不僅需要掌握化學(xué)物質(zhì)的物理特點(diǎn)，還需要熟練地掌握相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)等，需要發(fā)揮想象力，這對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展提出了比較高的要求。新課改背景下，高中化學(xué)教師這要結(jié)合學(xué)教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣，最終提高教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，不少教師不重視學(xué)生的感受，在教學(xué)的過(guò)程中采取“填鴨式”等教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)比較排斥。不少教師忽略了學(xué)生的情感，不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)性，教師也會(huì)感到非常疲憊，不利于教學(xué)效率的提高。

2.教學(xué)手段單一

部分教師的教學(xué)手段古板單一，不重視教育技術(shù)的應(yīng)用，只按照傳統(tǒng)的板書(shū)等形式來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，這樣學(xué)生所受到的感官刺激比較單調(diào)，久而久之就容易失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.不重視學(xué)生思維的培養(yǎng)

目前部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，不重視學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少探究思維和探究能力，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一些化學(xué)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，不能靈活地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.堅(jiān)持學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)積極性

教師要主動(dòng)地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的感受，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的積極性，最終使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。例如可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思考，不斷地完善學(xué)生的知識(shí)體系。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓霊?yīng)用到解決化學(xué)問(wèn)題中，應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。教師要擺正自己的角色，發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，由學(xué)生自己主動(dòng)地思考、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生在個(gè)人的實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，獲得真實(shí)的感受，從而不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

2.加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，注重教學(xué)的趣味性

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生在課堂上的注意力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，由實(shí)際問(wèn)題來(lái)引出教學(xué)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的觀察能力。例如鐵銹是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，發(fā)生鐵銹會(huì)對(duì)原有的鋼鐵構(gòu)造產(chǎn)生比較大的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“鐵銹會(huì)有什么樣的危害，為什么會(huì)產(chǎn)生鐵銹呢？怎么預(yù)防呢？鐵本身的性質(zhì)是什么樣的呢。”通過(guò)層層提問(wèn)，能夠使學(xué)生的思維很好地導(dǎo)入到教學(xué)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生主動(dòng)地觀察社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生以“參與者”的角度融入到課堂中，這樣對(duì)于提高化學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要的幫助。

3.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握基本的化學(xué)反應(yīng)公式，同時(shí)還能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要由過(guò)去的知識(shí)教學(xué)向素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，能夠靈活地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和技巧等，最終提高課堂教學(xué)效率。在高中化學(xué)中，相關(guān)的元素和物質(zhì)非常多，而且能夠?qū)崿F(xiàn)相互交叉聯(lián)系，不同物質(zhì)的顏色、性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)之后的現(xiàn)象也不完全相同，這對(duì)于學(xué)生的思維能力提出了比較高的要求。很多學(xué)生在面對(duì)化學(xué)推理的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)感到束手無(wú)策或者解題效率比較低，在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類，明確各種化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，以及反應(yīng)之后的現(xiàn)象，提高學(xué)生的信心。比如在“過(guò)氧化鈉”的教學(xué)中，告訴學(xué)生今天老師要用水和CO2來(lái)“點(diǎn)火”。用棉花包住適量淡黃色粉末，放在石棉網(wǎng)上，在棉花上滴幾滴水，棉花燃燒起來(lái)了。在一個(gè)盛有少量Na2CO3固體的小燒杯中加入稀鹽酸，并用鑷子夾取蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入燒杯上部，脫脂棉劇烈燃燒。這些引人入勝的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望：“黃色物質(zhì)是什么？與水和CO2反應(yīng)生成什么物質(zhì)？為什么不需點(diǎn)燃棉花就可以燃燒起來(lái)？”學(xué)生能帶著問(wèn)題主動(dòng) 學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到因?yàn)榉磻?yīng)放熱，達(dá)到了棉花的燃點(diǎn)，且生成氧氣，使得棉花燃燒，學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)方程式2Na2O2+2CO2=

2Na2CO3+O2這樣的學(xué)習(xí)更為有效。

4.提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，所以新課程背景下，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)該成為主要方式。教師應(yīng)該在課堂上組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過(guò)學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：兩支試管中添加少量大理石，分別加入10mL、1mol/L的鹽酸與10mL、0.21mol/L 的鹽酸，并觀察現(xiàn)象，然后分別對(duì)兩個(gè)試管進(jìn)行加熱，再觀察現(xiàn)象。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中那些落后的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)化學(xué)思維，重視培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究實(shí)際問(wèn)題的能力，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

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