音樂作品在藝術(shù)生高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探

王文華

摘 要：現(xiàn)有的歷史教學(xué)課程資源開發(fā)中，更多的目光投注于影像資料領(lǐng)域，單一的音樂作品應(yīng)用于教學(xué)中的關(guān)注并不多。而實際上，音樂作品在歷史教學(xué)中有著其獨特的教學(xué)效果，因為形式純粹，所以更加直接而有效。在呈現(xiàn)歷史知識，創(chuàng)設(shè)歷史情境；設(shè)計問題，激活學(xué)生思考；突破教學(xué)重點難點；調(diào)控課堂氛圍等方面均有較好效果。

關(guān)鍵詞：音樂作品；藝術(shù)生；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

人類均遵循著從感性認識到理性認識的基本規(guī)律。音樂作品向?qū)W生提供的感性材料，使學(xué)生能夠在獲得豐富的感性材料基礎(chǔ)上，逐漸形成理性認識；有助于加強知識記憶，借助于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中熟悉的音樂形式，有助于事半功倍的形成無意識記憶，在調(diào)動眼、耳、嘴等多種感官參與記憶的前提下，將順利的轉(zhuǎn)化成有意識記憶，并形成較為牢固的記憶鏈條，使得遺忘速度減慢，同時形成多個記憶關(guān)鍵結(jié)點，便于提取。

音樂作品以其豐富的內(nèi)涵，極強的審美觀感以及直觀性的特點可以給藝術(shù)學(xué)生留下深刻的第一印象，引起學(xué)生的興趣和注意。但是在歷史教學(xué)中應(yīng)用音樂作品只是課堂教學(xué)的一種手段，是為教師呈現(xiàn)知識或組織課堂教學(xué)而服務(wù)的，所以，教師在備課時要做好充分準(zhǔn)備，圍繞著一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確使用音樂作品的目的。在講授新課時使用音樂作品主要有這樣幾個目的：

一、利用音樂作品呈現(xiàn)歷史知識，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史課堂教學(xué)所講的都是過去的事情，與學(xué)生的時空相隔太遠，如果學(xué)生無法理解當(dāng)時的歷史氛圍，也就無法體會當(dāng)時的人物感受，理解歷史事件的真實意義，認識歷史現(xiàn)象的深刻內(nèi)蘊；同時，在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度來看來聽已經(jīng)有了結(jié)果的人與事，因而，即使再悲壯再雄美再曲折的歷史人物與事件，也無法激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。音樂作品與其他學(xué)習(xí)材料相比，融入了藝術(shù)家的個人情感，更具感染力，其營造的歷史氛圍更為生動，更能感動觀賞者。

例如：講授1935年在中國社會主要矛盾轉(zhuǎn)變時期的一場學(xué)生愛國運動“一二九”運動，播放《畢業(yè)歌》，慷慨激昂的進行曲旋律和號召性強烈的歌詞，能迅速的將學(xué)生的拉進那個那個國家危機，民族危亡的歲月，感受80年前的同齡人們以挽救國家危亡為己任的熱情和堅持斗爭的勇氣，引起情感上的共鳴，進而順勢落實課堂內(nèi)容就會容易很多。

二、利用音樂作品設(shè)問，激活學(xué)生思考

提問是調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主體作用的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段，把問題設(shè)計的起點定在學(xué)生現(xiàn)有的一些常識上，學(xué)生接受和理解起來就會容易得多，提問就會更加有效。

例如：在講授“國共合作”的時候，介紹八路軍的前世今生，引用《八路軍軍歌》，就能基本把八路軍一路走來到編創(chuàng)時期的歷史做一個簡單回顧，可以要求學(xué)生根據(jù)歌詞說出包含了哪些基本的歷史事件。

這首歌中包含了長征、土地革命、平型關(guān)戰(zhàn)役、游擊戰(zhàn)、敵后抗日根據(jù)地等歷史史實。學(xué)生可以依托這幾個點，概括一條中共抗日的基本脈絡(luò)。

三、借助音樂作品突破教學(xué)重點難點

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)驗有較大的距離，這給教學(xué)增加了難度，但是這些內(nèi)容又是教學(xué)不能回避的，借用音樂作品我們可以將文字轉(zhuǎn)換為直觀的藝術(shù)形象，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的距離，同時，找到音樂作品與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，能很好的解決教學(xué)中的疑難的知識點，完成教學(xué)目標(biāo)并取得不錯的教學(xué)教學(xué)效果。

例如：講述“19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)”中的“浪漫樂章”知識點，對于文字上的描述，所謂的古典主義音樂、浪漫主義音樂學(xué)生除了死記硬背書本上的特點敘述，是沒有辦法在腦海里形成對比的，對于一般的教師來說也未必有足夠的音樂素養(yǎng)能用語言直接描述出兩者之間的區(qū)別，所以最好的方法就是直接把貝多芬九部交響曲中的第三、第五、第六、第九四首曲子一方，基本就區(qū)分了。如果后面再跟上舒伯特和約翰斯特勞斯的作品加深印象，那么浪漫主義的音樂風(fēng)格基本就了然于胸了。

四、借助音樂作品調(diào)控課堂氛圍

教師對課堂氛圍實施調(diào)控可以是有預(yù)設(shè)有目的進行的。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容做好預(yù)設(shè)，在什么時候?qū)W生容易感到疲勞，容易走神？什么知識點學(xué)生容易出現(xiàn)思維困難，課堂氣氛會比較沉悶？在這個時候適時的使用音樂作品，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維的作用。

另外，在課堂教學(xué)的過程中往往會有一些教師預(yù)設(shè)不到的情況發(fā)生，面對課堂隨機出現(xiàn)的這些問題，需要教師運用教學(xué)的智慧進行藝術(shù)的處理，最大限度的減少消極因素對課堂教學(xué)的影響。由于藝術(shù)學(xué)生大多開朗大方，自我表現(xiàn)欲望強，再加上有一定的藝術(shù)特長，所以非常喜歡展現(xiàn)自己的才能，在這種情況下積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，現(xiàn)場對一些音樂作品進行演唱和表演，可以增強課堂教學(xué)的“磁力”。

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