生物課堂中實施興趣教學的策略

楊苗

摘 要：在教學過程中，學生的興趣是學生進行學習的最大動機。學生只要有了學習興趣，就會在老師的引導下去探求、發現知識，并在此過程中逐步形成能力和發展智力。教師可以通過創設新穎導課、生動的生活事例、優美語言、教學媒體和教學環境等有效的實施興趣教學。

關鍵詞：生物學教學；學習興趣；教學策略

愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力。因此，在生物教學中激發學生的學習興趣很重要，學生只要有了學習興趣，才會在教師的引導下去探求、發現知識，并在此過程中逐步形成能力和發展智力。如何在生物教學中激發和提高學生的學習興趣，談一下筆者的看法，與同行探討。

一、開端巧設疑念，激發學生求知興趣

良好的開端等于成功的一半。引言是每一節課的教學開端。引言若能做到“課伊始，趣亦生”，就能使學生在學習新課的開始就產生熱烈的情趣，并進入良好的學習狀態。因此，教師應重視引言的教學設計。導入新課的方法很多。例如：趣味式的提問常常用在新課的開始，目的在于引起學生的注意，利于學生生疑、知疑，使他們產生強烈的探索動機，通過判斷、推理獲得新的、獨特的認知能力，從而引導學生產生學習新知的興趣。

二、利用多媒體教學，提高學生學習興趣

多媒體就能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動、活潑的圖像、動畫，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，增強學生的興趣，可提高學生的學習效率。例如“動物行為類型”一節時，筆者選取了有興趣的錄像材料。首先讓學生欣賞錄像：畫面出現兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊在爭斗；兩只蟋蟀在爭斗；兩條狗為爭奪食物在爭斗；大雁季節性的遷徙到南方過冬；杜鵑把自己的蛋生到杜鵑的窩里；蜜蜂和螞蟻生活在一起，成員之間有分工與合作等。這些現象說明了什么？教師讓學生根據畫面內容總結出來，并作分析。然后繼續展示圖片：尺蠖在樹枝上的擬態，枯葉蝶在樹葉上，竹節蟲在竹節上，如果觀察不仔細，就很難看見它們；而胡蜂和毒箭蛙體色又非常的鮮艷……這些生動有趣的動物世界吸引了學生們的注意，他們的學習興趣大增，從而在興趣和娛樂中培養了學生的觀察能力、思維能力和總結概括能力。

三、課堂生活化，貼近實際，激發學生學習興趣

生活是教育的基礎，學生對生活中的事比較感興趣。教學時教師要聯系實際，貼近生活，這是生物學的學科特征決定的。例如，講蛋白質代謝途徑時，教師提問：“為什么早上空腹喝牛奶的飲食習慣不好？”然后引導學生從蛋白質代謝的角度分析問題：牛奶的主要成分是蛋白質，當空腹喝牛奶時，蛋白質就作為能源物質被分解以提供各項生命活動需要的能量，這對蛋白質是種浪費；喝牛奶前吃點面包就可以解決問題了。

四、課堂的藝術語言，保持學生的學習興趣

課堂中恰當的藝術語言可以使生物課堂更加有活力，引起學生的興趣。例如這樣描述：一粒弱小的種子能頑強破土而出，捕獲陽光之能量，汲空氣之精華、吸土壤之營養而吐綠、生芽，開花結實，從而長成一棵參天大樹。面對生命不畏艱難，在惡劣的環境下頑強地生長、發育、開花結實的生命活力，面對生命的適應性和堅韌性，生物教師和學習生物學的學子們，會引發一種怎樣的情愫，人們感嘆生命活力的同時，就已經思考并渴望探究；究竟是什么讓生命具有生機呢？生命的本質是什么？這樣讓學生享受到生物世界美的同時，引發了學生對生物學的思考。

五、利用學習成果，發展學習興趣

布魯姆說過：學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。曾經一位教育專家也這樣說過：“一個學生只要在兩三個月看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失……”興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學生在學習上有所收獲或進步時，往往能使心情感到興奮、輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此在生物教學過程中，教師不僅要有豐富的知識功底，還要講究教育教學藝術，要創造條件使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，讓學生帶著問題去學習或質疑，從而產生追根求源、渴望求解的要求，進而會積極主動地學習，變被動學習為主動探索。

六、開展課外活動，促使學習興趣持續發展

課外活動是教育體系的組成部分。課外活動的開展既有助于學生對知識的鞏固，又可以激發他們的興趣。生物學課外活動的形式應多種多樣，教師可以組織開展科學小實驗，參觀生態館，觀看標本，走進大自然，到農田、草地等觀察動植物的生態環境。例如生物緒論課是生物全課程的導言，學習就要激發學生的學習興趣，培養學生熱愛大自然的愿望，為此，筆者想辦法使緒論課變抽象為形象直觀，把他們帶到學校的實驗室。當學生看到了豐富多彩的掛圖

綜上所述，生物學是一門興趣無窮的科學。在教學中，教師通過各種方法，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，這既是生物課程改革的要求，也是時代發展的必然要求。實際上，教無定法，教師只有結合所學的內容和學生的認知起點，確定合適的教學策略，才能做到對癥下藥，才能充分調動學生的思維，使學生感到收獲很大、學到很多。

參考文獻：

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