淺析思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

王艷

摘 要：在英語學習中，閱讀是必備的四大基本能力之一。在高考中，閱讀理解分值高、比重大，核心地位堅不可摧，可以說得閱讀者得英語學習之天下。思維導圖的應用可以使英語閱讀材料的內容直觀化、邏輯化，促進學生獲取所需信息，有效幫助學生提升閱讀理解能力。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學；應用

在高中英語教學中，閱讀教學始終是其核心內容，生詞的學習、聽力的訓練、語法的掌握、書面表達的句式與篇章、信息的提取與歸整、思維能力與語言綜合能力的提高、情感態度與價值觀的升華等等都以它為載體。在高考中，英語閱讀題分值高、比重大，其他非閱讀題也與閱讀能力息息相關。因此，閱讀是高中英語教學的重中之重。思維導圖作為一種具有較強可視性、邏輯性和發散性的思維工具，能夠有效地調動起學生思維的積極性，加速信息的提取和歸納并將它分層分類管理，降低閱讀難度，提高閱讀效果。

一、思維導圖概述

思維導圖，又稱心智導圖，是由英國著名的大腦先生托尼.巴贊研發出來的輔助人們進行發散思維的高效的圖形類思維工具。它利用左右腦的不同機能和記憶、閱讀及思維的規律，幫助人們在科學與藝術間平衡發展，并進一步培養邏輯能力、想象力、創造力和抽象思維等深層能力。思維導圖通過圖文配合，把各級主題的相互隸屬關系與有關層級圖直觀地呈現出來，使得主題關鍵詞和圖像、顏色形成記憶聯系。也就是應用線條、詞匯、圖像、顏色等把一系列的信息變成系統的有組織性的容易記憶的框架圖，把復雜的關系理順，具有形象、具體、直觀、簡單、易操作的特點。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

思維導圖一般呈放射狀，常將一個主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，從而能清楚地體現文章的結構和脈絡，層次分明，主題與細節一目了然。一般來說，高中英語的閱讀材料通常會涉及到不同的體裁和題材，教師可根據閱讀材料的具體內容和學生的學習情況選擇合適的思維導圖結構，對讀前、讀中、讀后進行規劃設計或者讓學生自己動手畫圖，培養學生的自主學習能力。下面我以人教版必修三第一單元Festivals around the world為例，具體闡述一下思維導圖在英語閱讀中的應用。

（一）讀前 圍繞課文主題，導入背景知識。在讀前的導入中，教師可以通過思維導圖激活文章的背景知識，激起學生的興趣，進行有效的熱身，為閱讀打下基礎。教師可以提問：世界各地有些什么節日？這些節日在什么時候？人們怎樣慶祝的？為什么慶祝？引導學生以其中的一個為例畫出如下思維導圖：

（二）讀中 抓住語篇模式，剖析篇章結構；引導學生制圖，提高自學能力。閱讀的主要任務是從語篇中獲取主旨大意、相關細節等信息，運用思維導圖可以梳理文章結構，理清脈絡，降低閱讀難度，提高學生獲取信息的能力和效率。學生第一遍略讀課文后在教師的幫助下找出段落的主題句或者主要內容及其關鍵詞，作為思維導圖的一級分支。由于這一課有副標題，每一個副標題就是每一段的主題句，所以很簡單。然后查找支持主題句的細節，作為二級分支。如：以紀念逝者為主題的節日有哪些？每個節日就是一個分支，構成思維導圖的二級結構。這些節日分別是哪個國家的？又是怎樣慶祝的？構成思維導圖的三級結構。這樣由整體到細節，將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，呈階梯式層層深入，使得先總后分、先概括后具體的謀篇布局一目了然。按照這樣的思路，引導學生自己進行歸納整理，畫出其他段落的思維導圖。教師檢查學生的閱讀效果并針對存在的問題加以指導，實現閱讀目標。

在高中英語閱讀教學中，思維導圖沒有固定的格式，教師可以根據閱讀材料的類型和內容進行靈活運用。教師在引導學生繪制思維導圖時，需要由泛到精，由整體到細節，幫助學生構建知識網絡，把握文章整體結構，降低閱讀難度；同時，綜合利用多種閱讀方法，提升學生閱讀能力。思維導圖的利用還會讓學生養成提綱挈領的好習慣，學會主次分明，條理清晰，邏輯性強，從“學會”轉到“會學”，從而受益一生。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.高中教育課程標準實驗教科書.英語（必修三）.2016