“互聯(lián)網+”時代高職大學生就業(yè)指導課程創(chuàng)新教學研究

王紅時 朱煥桃

【摘要】在“互聯(lián)網+”時代，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的新形勢、新挑戰(zhàn)，因此，高職院校就業(yè)指導教育改革是當前形勢的必然之舉。本文通過分析當前高職大學生就業(yè)指導教學的現狀、“互聯(lián)網+”時代對傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)，提出了“互聯(lián)網+”時代背景下的就業(yè)指導教學的創(chuàng)新模式。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+” 就業(yè)指導 創(chuàng)新

【基金項目】湖南省職成教學會科研規(guī)劃課題（XHB2013029），湖南省教育廳科研資助項目（13C660）。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0190-02

“互聯(lián)網+”的浪潮席卷著社會各行各業(yè)，探討“互聯(lián)網+”時代的教育成了新熱點。在大學里，課程教學是學生教育的第一線，創(chuàng)新課程教學尤其重要。將“互聯(lián)網”的理念與課程教學相結合，勢必換發(fā)教學改革的活力。將其應用于高職學生就業(yè)指導教學中，對學生今后職業(yè)規(guī)范起到引導作用，幫助學生在今后的道路上“少走彎路”，找到對的人生方向、發(fā)揮價值、實現夢想。

一、當前高職大學生就業(yè)指導教學的現狀調查分析

當前很多高職院校就業(yè)指導課程學習大多以大班授課形式，在授課過程中，普遍存在這樣的問題。

1.課時過短，指導不充分。

學生在實習實踐中遇到職業(yè)方面的問題，無法及時在有限的課堂內與老師、同學進行有效的交流和溝通，所以這些理論課程對學生的指導作用受到很大的限制，學生的困惑也無法得到及時的解答，日積月累，到畢業(yè)就業(yè)季時，學生求職遇到的困難，難免質疑就業(yè)指導課的作用。

2.教學內容理論過多，實踐不夠。

授課教師以教材為基礎進行備課，在課堂講解的時候，多以理論講授為主，輔以點名回答問題、小組討論等形式進行教學。但是就業(yè)指導課很多內容是無法通過理論講授被學生所吸收，比如很多面試技巧，學生在聽老師講的時候聽明白了，可是到自己運用的時候卻沒有辦法調動所學過的知識，無法學以致用。

3.教學形式缺乏多樣性。

教學主要以課堂講授為主、固定教學場地的填鴨式教學模式，缺乏靈活性和互動性。這種單一的教學形式，不利于調動學生學習的主動性和參與性，實際教學效果不佳。而且課堂教學效果普遍存在支招多解惑少、信息多觀念少、擇業(yè)多敬業(yè)少等現象。

二、“互聯(lián)網+”時代對傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網+”引發(fā)了教育政策和教育形態(tài)的變革，推動了課堂教學形態(tài)、學生學習領域和教學管理評價的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網改變了高校教學的社會環(huán)境，對教學改革與創(chuàng)新帶來了新的挑戰(zhàn)。

1.網絡化時代的教學資源。

隨著互聯(lián)網的廣泛應用，越來越多的知識呈現網絡化傳播?！盎ヂ?lián)網+”重新配置和整合了教育資源，使得我們的教育平等化、便利化、自主化。傳統(tǒng)面對面和線下學習相結合的混合式學習將成為未來主要的學習方式。

2.全媒體時代的課堂教學。

傳統(tǒng)媒體與網絡媒體等融合互通，構成了我們的全媒體時代。我們的課堂教學應根據學生的不同需求，選擇最適合的媒體形式。

3.微傳播時代的自主學習。

微傳播主要是指微博、微信等位媒介的傳播方式，它已成為大學生滿足自我表達、交往需求與社會認知目的的重要途徑，是他們發(fā)布信息和交流情感的主要方式，也是精神生活的重要載體。微傳播改變了大學生們的學習方式和學習渠道，可以滿足他們個性化學習的需要。

三、“互聯(lián)網+”時代的高職大學生就業(yè)指導創(chuàng)新教學

互聯(lián)網背景下，移動網絡的開放與運用，打破了我們傳統(tǒng)的教育教學模式。應用“互聯(lián)網+”模式，更能適應學生的學習習慣，從而更好地指引學生職業(yè)方向。

1.“互聯(lián)網+體驗式教學”，加強實踐教育

體驗式教學即在不同環(huán)境場景中，在具體的教學模塊中，學生身臨其境、在具體的情景中完成教學任務，總結存在的各種經驗等。

在“互聯(lián)網+”的影響下，學生開拓了視野，獲得了大量的信息。在就業(yè)指導課程中，將互聯(lián)網技術有機融合在體驗式教學中，能夠更好地刺激學生進行思考分析，還能夠實現學生的自我定位。通過“互聯(lián)網+”將“職業(yè)規(guī)劃大賽”、“職業(yè)禮儀表演賽”、“模擬面試”等實際操作的內容引入到課堂。

首先，教師利用互聯(lián)網告知學生實際操作的內容、要求、標準，讓學生準備相關的資料。其次，讓學生講述相關知識，讓學生自由發(fā)揮，結合課堂實際情況，制造相關的環(huán)境氛圍，觀察學生處理問題的能力；最后，針對存在的問題，老師進行分析，同時與學生交流。學生根據老師或其他同學的反饋意見，及時發(fā)現自己的問題，調整自己，明確方向。

2.“互聯(lián)網+微課、慕課”，翻轉就業(yè)指導課堂

傳統(tǒng)的教學模式是通過教師講授相關知識，課后學生完成相關作業(yè)、相關訓練計劃。在“互聯(lián)網+”的背景下，教師可以根據人才培養(yǎng)方案要求和課程實施標準，用視頻記錄各個教學環(huán)節(jié)和知識點，學生在互聯(lián)網上查詢觀看的“微課”模式進行教學。與傳統(tǒng)的“單主角”教師授課為主的教學模式相比，“互聯(lián)網+微課”的模式能夠實現大眾化、數字化，能夠有效避免不足，更好地發(fā)揮實踐性和實效性。在翻轉課堂中，結合老師的相關講解，學生收集整理相關資料，總結成文檔等形式，在課堂上相互之間進行探討。這也有利于收集信息、整理學習資源等能力的培養(yǎng)。

當然，在互聯(lián)網上有不計其數的就業(yè)指導課程相關學習資源，為保證學生能將所學應用到實際中去，結合實際情況，合理選擇、設置“微課”課程。教師也可以制作針對性強、內容豐富的教學視頻。在課前課后，可以實現課程的查看，也可以在預先設置的公眾平臺，在相關的交流群，如微信群、QQ群中與學生交流，了解他們的學習狀況，幫助他們彌補不足；還可以進行微評價，指導他們完成相關的作業(yè)，完成線上線下的交流。

3.“互聯(lián)網+個性教育”，實現“智慧指導”

個性教育是指參考社會新常態(tài)、社會經濟發(fā)展趨向、高端就業(yè)結構與行業(yè)評價等因素，針對學生的生源取向、能力差異、興趣差別進行分組或分層教學，提供差別化的就業(yè)指導。針對不同學生的需求，引導學生按各自的興趣發(fā)展與完善自我，形成相對穩(wěn)定的就業(yè)健康個性。為達到社會需求與個性化發(fā)展的統(tǒng)一，提倡立足社會需要，主動發(fā)展興趣、開發(fā)潛能。通常新生到校后，利用相關的網絡平臺、軟件測評，了解其職業(yè)取向、興趣愛好、綜合素養(yǎng)等等。經過科學分析后，制定出適合學生自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生的職業(yè)發(fā)展主體意識，陶冶職業(yè)精神。

4.“互聯(lián)網+學生檔案”，實現跟蹤式、全程化的就業(yè)指導

目前很多職業(yè)院校的就業(yè)指導課流于形式，缺少全程化的引導教育。教師在課程教學中，結合不同專業(yè)、不同年級、以及學生的心理、認知等情況，對學生進行科學合理的就業(yè)教育。在“互聯(lián)網+”背景下，給學生建立電子檔案，通過它，教師充分了解學生各方面的信息，熟悉學生的動向，進行指導教育，從而提高指導的方向性。

首先，在內容上，要充實完善學生的各類信息，例如在校成績、興趣愛好、家庭情況以及生涯規(guī)劃、專業(yè)了解情況等等；其次，要及時跟進電子檔案。職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生來說，是要不斷更新的。為了更好地及時調整相關的信息，結合學生的成績、能力等情況，在每個學期及時地作出調整。在更新檔案的過程中，通過各種方式，了解學生的信息，相關的指導老師發(fā)現學生的不足，及時指導糾正。對學生采取跟蹤式的就業(yè)指導，保證學生沿著正確的方向發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網+”的教學模式更能適應現代社會的發(fā)展，是一種突破時空限制的、適合學生學習習慣的教學模式，可以激發(fā)學生的求職欲望，提升學生的學習能力。

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作者簡介：

王紅時（1972.06-），女，湖南雙峰人，副教授，主要科研方向：教育心理學，心理測量。