心理學在部隊教學中的應用

王滿喜

【中圖分類號】G40【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0288-01

部隊教學主要包括訓練教學和文化課程教學，科學、規范的教學既能夠讓官兵遵守教學紀律規范，又能使自身的素養品質得到提升，對培養合格的軍人至關重要。培養高素質的軍事人才，就必須在教學方法和手段上進行全方位的改進，但部隊教學由于其教學內容的特殊性，在實際教學過程中就對教官提出了更高的要求。心理學與我們的生活密切相關，在部隊教學過程中，如果能將心理學運用其中，官兵定能很好的獲取教學內容，教官亦能高效的完成部隊教學的任務和目標。

一、心理學在部隊教學中應用的意義

心理學是研究人的心理現象或心理活動發生、發展及其規律的科學，如今已經滲透到各個領域并得到廣泛的運用。根據部隊教學的特點，合理運用心理學的原理，對于提高部隊教學效率，構建教官與官兵之間的良好關系，激發學員的學習興趣有著不可替代作用。

傳統的部隊教學多為填鴨式教學，教官以在有限時間內完成教學任務為目標，而不考慮實際教學結果，亦不關心學員的學習情況，官兵也只是教學內容的被動接受者，興趣在逐漸被消磨，久而久之學習的熱情也消失殆盡，形成不可扭轉的惡性循環。人的活動由思想控制，心理學專注于研究對象的心理活動，在部隊教學過程中，如果教官能夠運用心理學提前做好功課，根據課程的特點以及各學員心理活動的差異，安排課程的內容，得到的效果一定比刻板教學好很多。同時知識傳授只是教師教學任務中的一部分，更重要的是要讓學生正確認識自身的人生價值，而知識則是其實現人生價值過程中的一項必備工具，心態起到了支撐作用，關注學員的心理狀態因人施教更好的符合了教育的根本理念。

二、通過應用心理因素激發官兵的學習熱情

教育應該突出人的主體地位，強調發揚人的本性，激發人的內在潛能，啟迪智慧，養成長久的興趣和愛好，樹立正確的價值觀，為后續發展打下堅實的基礎。教育心理學里的人本主義學派對于學習者自我個性和價值的展現予以支持，認為教學是一個制約學習者自我價值展現的過程，最合理的方法是營造一個良好的情境，讓學生可以在相對寬松、歡樂的氛圍中進行學習，充分發揮學生的主觀能動性。學習是一個學習者自我價值展現的過程，學生才是學習的主體，教師應該明確自身的引導者作用，為學生營造學習氛圍的同時，幫助學生消除學習的壓力和負擔，敢于表達自身的看法，激發創新力。

興趣是最好的老師，激發官兵學員的學習興趣，是每一位教官應該思考的問題，學員的興趣得到激發，教學的效率也會相應得到提高，教學場所不再是教官一個人的舞臺，官兵學員也可以參與其中主動學習，興趣可以使每位官兵主動搬起學習途中的絆腳石，學習將是一種樂趣而不是任務。對于官兵而言，接受各種各樣的教學是軍隊生活中必不可少的一部分，訓練教學多強度大枯燥乏味，久而久之官兵會產生抵觸心理，這是教官應該及時捕捉到個別學員的心理變化，可以提供漸進式的訓練內容，同時面對訓練枯燥的現實，教官可以尋求新的訓練方式，比如增加團隊合作的成分，增加趣味鍛煉的內容，在愉悅輕松的氛圍中得到訓練，如何把這種興趣轉移到部隊訓練中來，這才是部隊教學中的關鍵所在。作為教官，需要不斷尋找讓學生真正接受并喜歡上該課程的方法。在文化課期間，大部分學員會覺得無聊而更傾向于玩手機看視頻等等。對此，教管可以將其積極的心理元素利用起來，并且課堂相結合，課堂多一些視頻展示，多一些有趣的互動，增加一些課外的實際體驗，激發大家學習的興趣，這也是心理學和教育科學結合的希冀所在。

三、應用心理學構建良好的學習環境

人類在學習過程中并非只是單純的記憶過程，而是在記憶過程中進行主觀意識加工，在原有基礎上進行創造。所以教師應該突出學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，培養學生良好的自主學習能力，掌握更多的知識，提升學習能力。由此看來，部隊教學中應該注重教官與官兵之間的交流，合作學習共同解決學習中的問題，真正發揮教官的引導作用，提升學習成效。

在部隊教學的過程中，如果想要保證教學活動高效率、高質量，必須要具備愉悅、民主和輕松的教學情境，這是教學的首要因素。在這個因素中課堂氣氛和學生積極心理潛質得到了最大化開發，教管所表現出開朗的心理和情緒直接影響著學生的心情釋放。開展教學時，教官需要將學生和自己的積極心態調節到最大化，再融入到實際教學中去，為教學活動的順利開展提供良好的心態環境，使大家在學習過程中展示積極、樂觀和愉的心態，可以大大加強學習的效率，教官也可以在快樂的心態下完成教學任務。

四、運用心理學消除官兵的困惑

學習需要日積月累不斷更新，不斷面對困難迎接挑戰，部分官兵在學習以及訓練的過程中必然會面臨很多困難，無論其出現在心理還是身體上，如果沒有得到很好的疏通，久而久之必會影響官兵的身心健康。心理學由于主要研究心理活動的變化以及對行為產生的影響，在這種情形下就發揮了作用，針對這一情況，教官在實踐教學時可以運用心理學等教學方法，積極地對學生進行有效的調節。當官兵在學習中出現消極心理時，教官可以通過運用消極心理學的相關知識對官兵進行心理疏導，消極心理學關注研究對象的消極面，比如憤怒、焦慮、抑郁等心理體驗以及行為障礙等，曾經發揮過巨大的作用，對人們戰勝消極情緒、恢復健康心理做出了重要貢獻。教官可以站在更加宏觀的角度了解不同心理學教學方法的具體作用以及相關要求，針對性地采取相應的解決對策處理不同的問題，比如對于一些較為自負的官兵來說，教官必須要加強對其的引導，給予其相應的批評，使其能夠保持清晰的頭腦，對自己有一個更加客觀以及真實的認識，明確個人在聲樂學習過程之中的不足。另外對于一些存在自卑心理的官兵來說，為了能夠有效地幫助官兵突破這一心理困境，教官必須要把以人為本作為重要的教學理念，給予官兵更多的幫助以及愛護，使其能夠感受到教官對其的關懷，從而主動地和大家建立一個良好的信任關系，在更加寬松且自由的學習環境之中不斷地提升自我，發現自己的優點。

學習過程中會面臨很多困難，許多官兵之所以難以達到學習或訓練效果主要在于個人缺乏一定的學習自信心，自卑感導致個人在實踐學習的過程中出現了許多的畏難情緒，因此教官必須要站在更加宏觀的角度，在維護官兵自尊的前提之上指出其不足，并為其提供能改正的方向以及方法，要求其采取有效的手段積極地處理各類不良情緒。另外如果官兵在實踐訓練的過程之中出現了許多的不足，教官可以在指出其錯誤的基礎之上，為其提供更多心理調節的方法。

每一位官兵的學習能力以及教學背景都不同，因此教學實踐的過程之中教官可以結合官兵的不同心理特點對其進行有效的引導，保障官兵能夠有一個更加平穩的心態，盡量避免盲目沖動以及各種異常心理，對于一些缺乏意志力的官兵來說，教官需要以心溝通為主，幫助其找出并認識自己的不足。

五、結語

現階段，在教學中應用心理學知識教學已經成為一種趨勢，并且該教學模式已經取得良好的效果，可以使教學效率及質量得到顯著的提升。部隊教學中教官在運用心理學知識的時候，需要將立足點站在官兵身上，確保心理學知識教學的科學合理性，繼而使大家情感得到激發，幫助官兵積極地意識到個人的潛力，有效突破機械模仿的不足，真正地實現自主學習，另外教官還需要結合教學的實踐要求，不斷促進教學空間的有效改進，保障教官能夠擁有更廣闊的視野，實現自我定位的明確性以及準確性，只有這樣才能夠真正為官兵的全方位發展營造良好的外部環境。