我的批注式教學心得

張秀英

【摘 要】批注式閱讀方法是連接閱讀客體、閱讀主體和閱讀本體的橋梁，教師通過指導學生運用批注式閱讀的方法學習，發揮學生的主觀能動性，能有效提高語文閱讀教學的效率。

【關鍵詞】批注式閱讀；探究性；個性化；有創意

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0280-01

閱讀學原理告訴我們，閱讀是閱讀客體（文本）、閱讀主體（讀者）和閱讀本體（讀者閱讀書本的實踐活動）三者組成。當閱讀主體與閱讀客體之間不是通過閱讀本體，而是通過第三者的閱讀實踐（教師）來構成，其效果是低效的。作為語文教師，經過長期的教學實踐與反思，我認為，批注式閱讀方法正是連接閱讀客體、閱讀主體和閱讀本體的橋梁，教師通過指導學生運用批注式閱讀的方法學習，發揮學生的主觀能動性，能有效提高語文閱讀教學的效率。

何謂批注式閱讀？劉荃老師提出：所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發展。

以下就是我指導學生運用批注式閱讀方法進行語文教學的所思所得。

一、學會批注，自主發展

教師要指導學生學會批注閱讀的方法，在自主閱讀中不斷提高閱讀能力。批注方法主要有以下七類：

1.清障式批注。

學生閱讀文本時主要是勾畫生字、生詞，遇到不認識或不理解的字、詞，要利用工具書查明白，寫在相應的空白處，為與文本對話掃清障礙。通讀課文，給課文自然段標上序號，整體感知課文，為更深層次的閱讀做好準備。

2.質疑式批注。

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。學生能提出問題，帶著問題去讀書，去思考，才能真正進入文本，與文本、與作者進行對話，逐步形成自主學習的能力。閱讀文本時，要求學生邊讀邊想，將問題寫下來，在課堂上為學生創設機會交流問題的機會，如學習《春光染綠我們雙腳》，根據學生初讀質疑，提煉出有價值的問題“‘春光染綠我們雙腳是什么意思？”“春光怎么會染綠我們雙腳呢？”在反復誦讀中領會，使課堂教學更為有效。

3.深思式批注。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生同樣對同一篇文章有著不一樣的閱讀體驗。這種獨特的體驗需要有充分的讀書時間，讓學生挖掘文中有思想價值的段落，反復品讀能觸動自己心靈的片段，深入思考，有針對性批注。學生在學習《愛如茉莉》一文時，指導學生再讀文本時，提示學生找出可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，寫出自己的感受，深入思考那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？經過閱讀思考，對重點句子“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”反復品悟，深入思考，寫出自己的體會，使學生深刻感悟到爸爸、媽媽互相照顧體貼對方的一片真情。

4.評價式批注。

提倡學生評價作者文章，對文本作出或褒或貶的評價，評點精彩段落，推敲有疑詞句，發揮學生的主體作用，尊重學生的閱讀體驗，即便理解上有問題，也要鼓勵學生這種敢于評價的精神。例如《愛因斯坦和小女孩》在理解課文的基礎上，讓學生分別對愛因斯坦、小女孩做評價，評點中學生認為愛因斯坦潛心研究科學，可對一個小女孩很尊重，樂于與孩子相處，受孩子們歡迎；小女孩也是一個討人喜歡的角色，天真直率，伶俐可愛。

二、循序漸進，逐步提高

批注式閱讀隨著學生經驗的豐富，日積月累，運用就更為自如。

教師在教給學生批注式閱讀方法時要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，由淺入深，由易到難，引導學生逐步掌握方法。

根據《課標》對于閱讀的要求，第一學段學生能“喜歡閱讀”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，主要掌握清障式批注；第二學段的學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“體會文章表達的思想感情”，“與他人交流自己的閱讀感受”，要學會質疑式、感悟式批注；第三學段的學生要“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這就需要聯系自己的知識及生活積累，運用多種批注方法，自主地與文本創造性的對話，在此基礎上展開閱讀交流，體現生本、生生、師生之間的對話。

三、交流互動，即時評價

“奇聞共欣賞，疑義相與析”，在交流互動中，讓學生各抒己見，傾聽別人的見解，碰撞智慧的火花，進行創造性的閱讀；賞析學生摘抄的好詞佳句，組織讀書會交流批注心得……使學生批注內容的更加準確、深入，自我完善，逐步養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

“綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”珍視學生的獨特體驗，尊重學生的多元解讀，讓學生在課堂上暢所欲言，發表不同的意見，充分展示對文本的理解，享受閱讀快樂。

通過即時、實效的評價，引導學生用“心”閱讀，潛入文本深處，親歷閱讀歷程，觸摸語言，體驗情感，領悟表達。教師關注的應是學生閱讀的過程，用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果，從中獲得閱讀自信。

四、拓展延伸，靈活運用

課標指出：經過小學六年的學習，學生要能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”

要真正提高學生的語文素養，必須把閱讀的范圍從課內延伸到課外，開闊視野，運用所學的批注式閱讀方法充分汲取優秀篇章的營養。教師應指導學生制定課外閱讀計劃，幫助選擇必讀書目和自選書目，堅持每天30分鐘以上的課外閱讀，專設課外讀書交流時間，了解學生運用批注式閱讀的效果，尊重學生的個體差異，使其在實踐中學會學習。

五、統一符號，規范閱讀

運用批注式閱讀，要考慮批注符號的統一，這些能代表某種含義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，能幫助學生本身進行閱讀，也便于師生、生生的交流、互動。批注符號最好選用人們閱讀時常用的符號，也可與學生共同商定一套符號系統，我們在教學中通常使用的符號有：把生字用圈劃出，關鍵詞語下用“·”，文章中的重點句或精彩的描寫在句子下畫“～～～”，如果有疑問的詞語或句子則在詞語或句子下面畫“——”，用①②③……標出自然段的序號，用“‖”“/”，用來劃分段落與層次等。

除符號批注外還有文字批注，根據寫在文章的“天頭”“地腳”“行間”“旁空”等處的批注，分為旁批、眉批、夾批、尾批（一段或全文之后）。學生如對詞句有獨特感悟，可以采用旁批或夾批，如對段落或全篇文章有自己的所思所感，則可以眉批或尾批。

“不動筆墨不讀書”，學生結合自己已有的知識積累和生活體驗與文本直接對話，通過圈、點、劃、注，根據自己不同的生活體驗、認知能力對文本進行理解、感悟、評價，體現自己的思維軌跡，在親歷的閱讀實踐中有所得，激發學生的學習興趣，形成自主學習的意識和習慣，提高閱讀能力。可以說，批注式閱讀是探究性的閱讀，個性化的閱讀，多角度的閱讀，有創意的閱讀。