小學中高年級語文課前預習之我所見

陳淑芬

【摘 要】對于學生來說，學習不只是學會知識，更重要的是掌握學習方法，學會學習。小學中高年級的學生經過幾年的語文學習，已經掌握了一定的基礎知識。中高年級的語文學習同低年級相比，難度增大，內容變多，范圍更廣。因此，語文課前預習就變得十分重要。有效的課前預習，是上好新課的保證，也是小學中高年級語文教學不可或缺的重要環節。

【關鍵詞】小學中高年級；課前預習；有效；策略

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0272-01

小學中高年級語文課前有效預習，是上好語文課的前提，也是語文教學中不可或缺的重要環節之一，更是提高學生自學能力的必要途徑。對于中高年級的學生來說，經過幾年的學習已經掌握了一定的基礎知識和自學能力。不過，目前盡管有許多教師布置學生進行課前預習，但學生往往是走過場，預習并沒有收到多大的效果。這就需要小學語文教師加強指導，多加訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效率。下面，我就小學中高年級語文課前預習談談自己的看法。

一、課前預習的重要作用

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，成為上課老師教學的資源，講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，預習是過渡到自學的必要步驟。

二、課前預習的方法指導

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”課前預習具體可以從以下幾個方面引導：

1.有目的地朗讀課文。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”小學語文學習中讀課文是必不可少的環節。我要求學生預習時每篇課文至少讀三遍。一讀：讀通課文，遇到不會讀的字詞圈畫出來，然后用不同的標記劃出文中的一類和二類生字詞，自學生字詞要讀準字音、認清字形、聯系上下文或查工具書弄懂字義、詞義，標出自然段序號。二讀：爭取讀通順、讀流利，讀完后想想課文主要寫了什么，嘗試用自己的話概括課文內容。三讀：帶著問題讀。“學起于思，思源于疑。”讓學動腦思考，善于發現并提出問題，在自己不理解的地方做記號，最后思考課后習題，幫助學生理解課文。

2.有針對性地搜集資料。

在教學中我會讓學生去搜集與課文有關的資料，例如：作者的生平介紹，文章的寫作背景，相關景物的圖片等。通過搜集、閱讀資料，學生加深了對課文內容的理解，積累了更豐富的知識。

3.有效的完成預習作業。

在讀通讀懂課文和搜集資料的基礎上，讓學生完成預習作業，大部分同學都會感到輕松，有一定的成就感。教師再從學生的預習作業入手，結合學生預習中反饋的問題，有針對性的調整教學思路，合理分配教學時間，讓語文課堂教學更有效。

三、課前預習要形式多樣

為了激發學生的學習興趣，避免預習作業只流于形式，變成走走過場，就要努力避免機械單一的課前預習形式，讓課前預習變得形式多樣，起到提高課堂教學效率的作用。

1.以表格的形式讓學生明確教學重點。

例如我在教學《夢想的力量》這篇課文之前，引導學生設計表格，看看瑞恩是怎樣實現自己的夢想的，梳理瑞恩的夢想實現之路。表格如下：

讓學生在課前進行自主探究，填寫表格，這樣就可以很好的掌握課文重點，理清課文脈絡，也激發了學生的學習興趣，使課前預習形式不再枯燥單一。

2.用搜集來的資料豐富課堂教學內容。

例如在教授《我給江主席獻花》、《天安門廣場》之前，我要求學生通過書籍、網絡來收集相關資料，也可以向家長了解有關信息。我自己也準備了香港回歸、開國大典、天安門廣場升旗儀式的相關視頻資料。有了這些前期準備，課堂上的重點學生很輕松就掌握了，難點也突破了，學生作為中國人的自豪感、愛國主義情感油然而生，比空洞乏力的說教效果強多了，同時也拓寬了學生的視野。

3.用廣泛的閱讀來拓寬視野。

“行萬里路，讀萬卷書。”廣泛的閱讀是豐富知識、拓寬視野最有效的方法。通過閱讀，讓學生發現課文主題中所蘊含的豐富內容；讓學生根據課文所提供的信息去搜集、涉獵更廣泛的知識；讓學生經過廣泛的閱讀掌握學習方法，最終幫助他們開拓學習視野，提高學習能力。比如，在教學《鳥語》一課前，推薦孩子們閱讀沈石溪的《鳥奴》，讓孩子們了解鳥兒們的生存情況，體會大自然的奧秘。

四、課前預習作業要及時評價

《語文課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”對于學生的預習，要注意調動學生的預習積極性，不斷強化學習需要。如果老師只提預習要求，只布置預習任務，不對學生實施評價，那有的學生就沒有興致，甚至應付了事，認為預習作業就相當于沒留作業。最終預習只流于形式，難見成效，學生難以養成良好的預習習慣。因此，教師要十分重視對學生預習作業的檢查反饋與評價，這樣既有利于提高學生對預習的興趣，培養學生預習的良好習慣，又可以幫助我們改進教學方法，指明教學方向。

總之，小學中高年級語文課前預習是一個重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣。課前預習是語文教學的重要環節，既要方法得當，又要落到實處，這樣才能有利于學生良好學習習慣的養成，讓學生學會主動學習、自主學習，為終身學習打下基礎；更能通過預習，提高課堂教學的效率，為教師教學指明方向。

參考文獻

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