小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考

梁小柳

【摘 要】朗讀是貫串于整個義務(wù)教育階段最重要的，也是最基本的語文教學(xué)方法。要提高學(xué)生的朗讀水平，本文作者結(jié)合自己實際教學(xué)經(jīng)驗，從確保時間、范讀傳情、不露痕跡、生生互讀方面提出了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】朗讀到位；范讀；互讀

【中圖分類號】G392【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0230-01

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式?！墩Z文課程標準》對朗讀教學(xué)非常重視。四個學(xué)段的閱讀部分都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀是貫穿于整個義務(wù)教育階段最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。

筆者曾對剛接手的五年級（3）班學(xué)生進行朗讀能力測試，以人教版五年級上冊第6課《梅花魂》為例。筆者在課前布置學(xué)生讀課文三遍，并要求家長簽名。上課時，筆者先檢查學(xué)生家長的簽名情況。全班學(xué)生50人，有家長簽名的共有27人，占54%。23人沒有家長簽名，究其原因是當晚作業(yè)量大不能及時完成的有9人，占39.1%。把口頭讀書作業(yè)不當一回事的有14人，占60.9%。接著，筆者根據(jù)《語文課程標準》的朗讀要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂θ鄬W(xué)生的朗讀能力進行測試：

本次測試是采用“個讀”，即對學(xué)生進行一個一個地單獨考核。從《學(xué)生朗讀能力評價表》來看，27位學(xué)生能做到正確朗讀課文，占54%；能把課文讀流利有21人，占42%，課文讀出感情有23人，占46%。在測試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的時候，讀錯字、添字、漏字、回讀的情況比較嚴重。錯得較多的是一些生僻字。如課文中的“玷污、眷戀、秉性、大抵”，還有些學(xué)生平舌音和翹舌音混淆或“n、l”不分，如“衰（shuāi）老、腮（sāi）邊、一縷（lǚ）”。在“有感情”方面，學(xué)生能較好地讀出外祖父對祖國深深的眷戀之情，但在“聲音響亮，態(tài)度自然大方”方面，只有少數(shù)學(xué)生能做到落落大方、聲情并茂地朗讀。還有部分學(xué)生表現(xiàn)得非常緊張，聲音發(fā)抖、手腳也在不自覺地顫抖。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，該班有部分學(xué)生對課前布置的朗讀作業(yè)并不重視，朗讀能力不強，與《語文課程標準》提出的朗讀要求有一定的差距。筆者根據(jù)這種現(xiàn)狀，進行了深入的思考，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出有效的朗讀訓(xùn)練策略。

一、確保時間，朗讀到位

入選小學(xué)語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作，音韻和諧，瑯瑯上口。每學(xué)習(xí)一篇課文，教師都要給予學(xué)生充足的朗讀時間。授課前，要先讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子。當學(xué)生把課文讀好后再走進文本細讀，自得自悟，以達到“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、范讀傳情，激發(fā)興趣

朗讀訓(xùn)練可以是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。如人教版六年級下冊第15課《凡卡》描寫鄉(xiāng)村冬夜美的部分，教師可以把課文內(nèi)容變換成詩行。朗讀時，借助背景音樂的渲染，教師先范讀，以喚起學(xué)生們情感上的共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。接著再通過師生反復(fù)共讀，共同感受文章表達的情感。這樣，學(xué)生的發(fā)音、停頓、節(jié)奏等得到有效的訓(xùn)練，“正確、流利、有感情”的朗讀要求得到落實。

三、不露痕跡，潤物有聲

教師指導(dǎo)朗讀，不能只一味地注重技巧，而是要與理解課文有機結(jié)合，對文中準確的用詞、精彩的句段進行感悟、聯(lián)想，有層次地推進。[1]如《梅花魂》第二自然段有這樣的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。在指導(dǎo)朗讀時，可以讓學(xué)生先理解詩句的意思，再進行有層次的朗讀訓(xùn)練：自由讀、指名讀、齊讀。在把詩句讀正確、流利和理解意思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境：九月九日重陽節(jié)那一天，外祖父倚在窗欄邊上，眺望著祖國的方向，口中感嘆道：；（學(xué)生：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。）這時，秋風(fēng)拂起，吹落了一地黃花。外祖父看著地上打著旋兒的花兒，不禁嘆惜道：；（學(xué)生：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。）外祖父轉(zhuǎn)過頭來看了看即將要回中國的親人，淚珠一顆一顆地往下掉，用顫抖的聲音說道：；（學(xué)生：春草明年綠，王孫歸不歸。）在這樣不露痕跡的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀情感體驗是真實的。這比簡單機械地要求學(xué)生“用怎樣的語氣讀”“帶著怎樣的感情讀”鮮活得多，有趣得多。

四、生生互讀，取長補短

朗讀作為一種有聲的言語實踐活動，自然離不開“聽”。這里的“聽”，包括學(xué)生聽教師朗讀、聽同學(xué)朗讀、聽多媒體錄音和聽自己朗讀。通過有效的“聽”，學(xué)生可以感知朗讀者的停連、重音、語氣、節(jié)奏，可以感獲朗讀者想傳遞的信息、內(nèi)容、情感、態(tài)度，可以知曉朗讀者在朗讀方面的優(yōu)點和不足。[2]要做到“讀”“聽”互促，除了充分利用課堂訓(xùn)練之外，還可以借用多媒體的資源。如：班級微信群。微信是當前移動設(shè)備最熱門的應(yīng)用程序之一，它以其免費、便捷、方便互動、交流與分享而深受廣大用戶青睞。班級微信群的建立，除了方便家長和教師進行有效溝通外，還可以成為學(xué)生展示個人風(fēng)采的平臺。在課后的朗讀訓(xùn)練上，教師可以借助班級微信群的語音功能或錄制視頻的方式，布置學(xué)生朗讀課文。當學(xué)生把錄制好的語音或視頻發(fā)布在班級微信群時，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補短；家長可以透過班級微信群成為孩子們的“聽眾”、“觀眾”；教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀潛力。這對學(xué)生自信心的培養(yǎng)起到很重要的作用。除此之外，教師還可以針對學(xué)生的好勝心、榮譽感強的心理特點組織豐富多彩的朗讀活動，來強化學(xué)生的朗讀意識。如：我是小小講書人、課文朗讀比賽等等。

實踐證明，從確保時間、范讀傳情、不露痕跡以及生生互讀四個層面進行科學(xué)有效地訓(xùn)練，能有效地增強學(xué)生的自信，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻

[1]鄧蝴梅.抓住細節(jié)表現(xiàn)美——《自己的花是給別人看的》教學(xué)實錄及評析[J].《小學(xué)語文教學(xué)·人物》.2013年10月版第49—52頁.

[2]樓淑建.聚焦“朗讀力”——“語用”課堂中朗讀能力培養(yǎng)的困境與突破[J].《小學(xué)語文》.2018年，總第155-156期：第45—50頁.