優化小學高段語文朗讀評價的實踐與探索

朱愛珠

【摘 要】語文朗讀能夠豐富人們的知識，陶冶人們的情操，感受閱讀的樂趣。所以在小學低年級語文朗讀教學的過程中，教師要注重對學生科學、合理的進行評價，鼓勵小學生進行積極的語文朗讀，不斷提升小學生的心理素質和語文語感，并通過長期的朗讀評價活動，形成愿意讀、樂于讀、會讀等語文朗讀水平。

【關鍵詞】小學高段；朗讀評價

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】C

【文章編號】2095-3089（2018）24-0218-01

一、學生在朗讀中存在的問題

朗讀是語文教學中培養語感、積累語言、體驗情感的極為重要的途徑。隨著課程改革的推進，“少一些分析，多一些朗讀”的語文課堂教學理念也逐步被老師們接受，并在教學實踐中重視學生的朗讀。但觀察學生朗讀的實際情況，并不盡如人意：早自修如果沒有背誦要求，朗讀往往會無精打采，聲音也總是越來越輕（到五六年級尤為明顯）；課堂上讓學生單獨朗讀，能正確流利朗讀的已經算是優秀的了。能精神飽滿、有感情朗讀的同學則寥寥無幾；讓學生齊讀，要么七零八落，要么一篇情感豐富的美文被讀得索然無味。這與《語文課程標準》中提出的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一要求明顯不符。

二、探究朗讀存在問題的原因

1.考試對朗讀不作要求。

教育心理學認為學習產生于需要，學習動機是直接推動學生進行學習以滿足其學習需要的心理傾向。學生對學習需要的認識多種多樣。但在目前的考試制度下，大部分學生的學習需要是為了應付老師的檢查和考試。所以在考試不考朗讀的現實下，學生理所當然地不重視朗讀。

2.心理因素的影響。

心理學研究表明，學生越是長大，自我意識不斷發展，但在相當長的一段時間內，他們的自我意識還不夠穩定，對于周圍人給予的評價非常敏感，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應。以致對自我評價發生動搖。所以越長大越羞于在同學和老師面前大聲地、有感情地朗讀。

3.小學朗讀基礎參差不齊。

我們農村小學的生源都是來自農村，父母平時忙于干活，又由于本身文化水平有限，缺少對孩子朗讀能力的培養與指導，僅靠學校老師的指導是遠遠不夠的，因此在朗讀起步上，基礎相對薄弱，甚至還有一些是普通話不標準、拖腔帶調的“唱讀”等。這樣參差不齊的朗讀基礎對高段語文朗讀教學也存在一定影響。

4.“無標準、泛評價”的朗讀教學。

認真思考分析我們的朗讀教學。雖然強調朗讀的重要性，但對學生的朗讀既缺少有效指導，又沒有明確的評價標準和恰當的評價方式。平時說得最多的只是“讀認真些”、“讀響亮些”、“讀出感情來”這些隔靴搔癢的提醒語。即使在課堂上有對學生的朗讀進行評價，但大都停留在糾正字音等淺表層面。未能深入語言的內核；只是用“聲音響亮”或“聲音不夠響亮”，“很流利”或“不夠流利”，“有感情”或“沒讀出感情”，等籠統的評價語，甚至是“好、可以、不好”等模糊詞匯來評價，未能深入朗讀的特質。所以，我們的初中語文朗讀教學普遍存在者“無標準、泛評價”的缺陷，對學生良好朗讀習慣的養成和朗讀能力的提高不能起到有效的指導。

三、問題解決的措施和方法

試圖從朗讀評價的角度入手，摸索出一套切實可行的評價標準，采取恰當的評價方式，從而培養學生良好的朗讀習慣。提高朗讀能力，激發朗讀興趣，讓朗讀教學更有效地促進語文學習。

1.漸近的朗讀評價過程。

學生是朗讀教學的主體，所以朗讀評價要根據學生的學習基礎、認知規律、情感特點循序漸進。

（1）評價“有精神”。

看學生朗讀時聲音是否響亮，站立姿勢是否端正，書本是否捧好。因為這個要求只要認真對待，每個學生都可以做到。如果這方面做得好，即使朗讀得不夠正確。也要肯定學生有認真的朗讀態度；如果這方面做得不好，即使朗讀水平較高，也要明確指出其不足。在這樣的引導下。學生能很快地養成這些良好的朗讀習慣。

（2）評價“讀正確”、“讀流利”。

因為有不少學生朗讀很隨意，錯讀、漏讀、添讀、顛倒讀的現象經常出現，所以筆者想方設法引導學生意識到正確流利地朗讀是學習語文最基本的要求，并自覺地在朗讀過程中充分重視朗讀的正確和流利。這方面比較有效方法之一是。課堂上讓學生輪流朗讀課文，由其他學生根據朗讀標準，評價他是否有錯讀、漏讀、添讀、顛倒讀的現象，如果出現，這位同學也必須主動評價其他同學，否則在下一節語文課前表演一個小節目或主動為班級做一件事。以這樣游戲的形式，能極大地激起學生的積極性，事先都認真準備。并用心地聽別人的朗讀，經過一段時間的導向性評價，大部分學生的朗讀習慣和朗讀能力能得到明顯地提高。

（3）適當的技巧指導，讓學生“讀好、讀精”。當學生有了足夠的感性體驗和一定的朗讀能力之后，可以引導學生掌握一些基本的朗讀知識，尤其是對朗讀水平較高的學生，可進行更高層次的評價。從而進一步提高朗讀能力。比如，朗讀停頓分為結構停頓、強調停頓、心理停頓、生理停頓；朗讀重音分為語法重音、邏輯重音、修辭重音、感情重音；語速分為快速、中速、慢速，語調有平調、降調、升調；表示冷淡時要快速平調，表示莊嚴時要慢速平調，表示堅定時要慢速降調……這些基本的技巧能讓學生的朗讀更上一層樓。當然，這些概念化的朗讀技巧，并不一定要求學生掌握得很到位，根據學生的基礎順其自然，適可而止，否則會使朗讀教學僵化、復雜化。

2.多元的朗讀評價方式。

（1）多形式課堂朗讀評價。

《語文課程標準》在評價建議里指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。所以除了老師指導性評價外，筆者逐步增多了“學生自評”、“學生互評”、“學生評老師”等多種評價形式。有了學生的主動參與。評價往往更靈活、更細致、更全面，在相互評價中能加深對文章內容的理解，還能增進感情，活躍課堂氣氛。正如蘇霍姆林斯基所說的。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生的精神上這種需要特別強烈，所以，以上三種評價方式能極大地激發學生朗讀的興趣。更快地提高朗讀的能力。

（2）課前三分鐘朗讀展示與評價。

閱讀是學生個性化的行為，朗讀也是如此。每個學生有各自喜歡的朗讀內容和朗讀風格，只有給學生自由的朗讀空間，才能最大限度地激發朗讀興趣。所以，筆者鼓勵學生把朗讀的觸角伸向課外，看到喜歡的文字不妨用心朗讀，并為此開辟了課前三分鐘朗讀展示的平臺。具體做法是學生自由選擇喜歡的課外文章或語段，按學號在課前輪流朗讀，并指定一名學生點評。這樣能有效地激發學生的朗讀興趣和朗讀價評能力。

（3）期末朗讀考核評價。

《語文課程標準》在評價建議里還指出：評價要注意形成性評價和終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。在目前初中語文教學中，沒有任何朗讀考核，學生覺得朗讀好壞與考試成績并無直接關系，這必然會削弱學生對朗讀的重視。所以在日常教學多形式朗讀評價的基礎上，筆者還采用了期末朗讀考核評價。具體做法是，筆者事先準備課內和課外語段各十五個，每個學生考前自己抽簽，到講臺上進行朗讀考核；筆者和班中朗讀優秀的兩位同學做評委，按照評價標準對學生進行考核：在兩至三節課中完成全班學生的考核；滿分10分；對個別基礎薄弱，但態度端正、進步較大的同學。在全班同學認可的情況下，額外加進步分1-2分，以鼓勵其積極性；所得分數計入期末語文總評分。對這項考核學生積極性很高，充分準備，積極參考，朗讀潛能被充分激發。