微寫作

周應(yīng)平

【摘 要】以閱讀教學(xué)作為寫作的突破口，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地融合，引導(dǎo)孩子由關(guān)注到喜歡，到愛上微寫作，促進(jìn)讀與寫的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微寫作；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0212-01

特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，它應(yīng)成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以閱讀教學(xué)作為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練巧妙地融于閱讀之中，進(jìn)行隨課微寫作，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用，為孩子的語(yǔ)言實(shí)踐提供訓(xùn)練的場(chǎng)所。

當(dāng)前，一種教學(xué)新手段——微寫作的誕生，為我們提供了新的教學(xué)模式。微寫作，是一種即時(shí)性寫作，規(guī)模小，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單。或三言兩語(yǔ)，或一個(gè)小片段。敘事件、發(fā)議論、說心情、記思想、談感受……因?yàn)槎绦。奖銌拘淹嫱裕ぐl(fā)童趣童心，表達(dá)獨(dú)特感受，訓(xùn)練寫作技巧。所以，孩子習(xí)作時(shí)，能即時(shí)而自由地表達(dá)所見所聞、所思所感。

在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行微寫作呢？通過學(xué)習(xí)與探索，我覺得以下方法可以參考，暫作拋磚引玉，望同仁們斧正。

一、關(guān)注微寫作，興趣愛好生欲望

開校初，有幸聆聽了一位德陽(yáng)女教師在我校上的一節(jié)群文閱讀《隨課微寫》。老師在組織群文閱讀教學(xué)中，傳授了說明方法，隨即出示一組孩子們常見的物品，引導(dǎo)孩子觀察，介紹。然后，讓孩子們運(yùn)用剛學(xué)到說明方法，寫自己喜歡的事物。教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)要求：一是抓住事物的特點(diǎn)寫；二是字?jǐn)?shù)不需要太多，只是微寫。孩子們一聽字?jǐn)?shù)不需要太多，頓時(shí)寫作興趣盎然，課堂氣氛一下活躍起來。

親睹孩子們即興微寫作，情感流露于筆尖，讓我思緒萬(wàn)千：孩子們能在短時(shí)間內(nèi)寫出好的語(yǔ)言片段來，不僅僅歸功于老師的引領(lǐng)，更是孩子寫作思維潛能的再現(xiàn)。

這讓我想到：小孩子智能發(fā)展處于低級(jí)階段，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，教師根據(jù)兒童“情緒性”特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，把孩子帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境之中，激發(fā)孩子主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。諸如做游戲、講故事、開辯論會(huì)，做實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)孩子的參與興趣，讓孩子有興趣說，為寫提供源泉。興趣是最好的老師，培養(yǎng)孩子微寫作的興趣，讓孩子產(chǎn)生微寫作的欲望，是我們老師關(guān)注的一個(gè)話題。

二、課文為載體，借助拐杖展希望

一堂語(yǔ)文課，以課文內(nèi)容為寫作范例，精心選擇讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給孩子提供借鑒和創(chuàng)作的依據(jù)。將語(yǔ)言的組織運(yùn)用，與對(duì)課文內(nèi)容的理解，有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性寫作練習(xí)，既加深了孩子對(duì)課文寫作方法的感悟，又提高了寫作能力。

我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《有的人》時(shí)，通過朗讀，理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生體會(huì)這種寫法的好處之后，我隨即遷移情感，組織孩子運(yùn)用對(duì)比寫法，進(jìn)行微寫作。一會(huì)兒功夫，就有孩子寫出了如下的短詩(shī)：

篇一：

有的人熱愛學(xué)習(xí)，/牢記老師的話；/有的人討厭學(xué)習(xí)，/不聽老師的話。

有的人認(rèn)真完成作業(yè)，/贏得老師與家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)；/有的人不愿完成作業(yè)，/寧愿等著老師的批評(píng)。

有的人誠(chéng)實(shí)、善良，/與同學(xué)相處得很好。/有的人自私、小氣，/把自己與大家孤立。

討厭學(xué)習(xí)的人，/他的成績(jī)可以看到，/熱愛學(xué)習(xí)的人，/未來無(wú)限好……

篇二：

有的人/無(wú)私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)；/有的人/無(wú)限索取，只顧自己。

有的人/積極做好教室清潔；/有的人/周圍廢紙到處亂扔。

有的人/做好自己還幫助別人；/有的人/自己不做還盡搞破壞。

無(wú)私奉獻(xiàn)的人，/在同學(xué)的心中很高很高；/只顧自己的人，/在大家的心中不好！不好！

……

孩子的表現(xiàn)，讓我欣慰，更讓我對(duì)微寫作充滿信心。在閱讀教學(xué)中滲透仿寫式微寫作，既讓孩子深入理會(huì)課文，又達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，課文閱讀得到進(jìn)一步延伸。

三、個(gè)性勤飛揚(yáng)，習(xí)慣動(dòng)筆心舒暢。

葉圣陶曾倡議：“作文是練習(xí)用自己的話表達(dá)自己要說的意思。”研究表明，當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，原有的情感與生活積累被喚醒。當(dāng)身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，孩子會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我遵循這些客觀規(guī)律，有意識(shí)地選擇教育教學(xué)策略，充分激發(fā)孩子們寫作的欲望。在隨課微寫作中，我解放孩子的心靈，增強(qiáng)孩子自我表達(dá)的欲望，讓孩子在寫作中體驗(yàn)成功，收獲成功的喜悅，覺得寫什么都是心靈的流露。讓孩子有寫作的沖動(dòng)，隨時(shí)想拿起筆來，寫出自己的心靈感想。逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，成為自己學(xué)習(xí)生活不可缺少的一個(gè)整體，將微寫作應(yīng)用在自己的生活之中，展現(xiàn)自己的希望，成就自己的夢(mèng)想。

四、評(píng)價(jià)給恰當(dāng)，欣賞眼光品文章

在評(píng)閱孩子的微寫作時(shí)，我特別注意，不以成人眼光來看待孩子的表述，珍視孩子的個(gè)人獨(dú)特感受。在評(píng)改時(shí)，不同層次的孩子，我制定的評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同。這樣，得“優(yōu)”的，不只是幾個(gè)優(yōu)秀的孩子。更多的孩子，在微寫作中，看到了自己的成功之處，找到成功的喜悅，收獲成功的快樂，自信心漸漸建立起來了，寫作的欲望逐漸加強(qiáng)。

五、情趣激靈感，增強(qiáng)寫作之欲望

想讓孩子喜歡上微寫作，愛上微寫作，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，激發(fā)孩子的寫作靈感。為此，我借助黑板報(bào)、晨報(bào)、展覽等多種形式，給孩子創(chuàng)造良好的寫作氛圍，形成“你寫我寫大家寫”、“精彩天天有”的良好局面，激發(fā)每個(gè)孩子的寫作欲望。

課堂上，我創(chuàng)設(shè)逼真的生活化語(yǔ)境，讓孩子展開想象的翅膀，醞釀微寫作，激發(fā)孩子創(chuàng)作的靈感和表達(dá)的欲望，幫助孩子提高微寫作的能力，達(dá)到讓孩子想寫的目的。

六、延伸生活中，我手我心書感想

微寫作可以帶給孩子愉悅。鼓勵(lì)孩子用一兩百字，即興將每天的煩惱與快樂、新奇的發(fā)現(xiàn)、隨機(jī)發(fā)生的精彩事件、最真實(shí)的感受等，用自己的手記錄自己的心。放飛個(gè)體感受，讓孩子自覺寫。想怎么寫，就怎么寫，充分發(fā)揮微寫作的即興性、情境性、簡(jiǎn)短性和互動(dòng)性，打破了寫作的時(shí)空限制，不再局限于課堂。

值得注意的是，要處理好片段寫作和整篇寫作的關(guān)系，做到與專題寫作訓(xùn)練相結(jié)合，切不可一味追求形式的短小，而限制內(nèi)容的表達(dá)。

微寫作，意義不微，金字塔就是用一粒粒沙子累積而成的。我們可以將微寫作作為一種常規(guī)訓(xùn)練，一種激發(fā)孩子寫作興趣的鑰匙。當(dāng)微寫作成為一種習(xí)慣，一種癖好，就像我們每天刷牙洗臉吃飯一樣自然時(shí)，那將是我們語(yǔ)文老師莫大的幸福。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集（下冊(cè)）》.

[2]郭素青.《“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索》.

[3]錢衛(wèi)秋.《微作文，讓孩子愛上寫作》.

[4]何捷.《為兒童而教——寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)系列談》.