運用生活情境 構建高效的音樂課堂

袁華利

【摘 要】音樂來源于生活。在音樂教學中，教師可以結合生活，為學生創設生活化的教學情境。在生活情境中，教師把音樂拓展到了課外的學習空間，為學生提供了一個廣闊的音樂空間，在生活中進行音樂知識的探究，能讓學生有效掌握音樂技能，促進他們音樂欣賞能力和音樂技能的提高，從而成功構建一個高效的音樂課堂。

【關鍵詞】運用生活情境；高效音樂課堂

【中圖分類號】G623.71【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0202-01

“生活離不開教育，教育來源于生活”，隨著教育體制改革的不斷深化，打造出具有生活情境色彩的小學音樂教學課堂已然成為音樂教育發展的新航標，小學音樂新課標也提出了音樂教學必須與現實生活結合的要求，為此，依據我自身的音樂基礎和實踐經驗，淺談一下如何運用生活情境，去構建一個高效的音樂課堂。

一、以新穎的游戲為載體，營造愉悅情境，開展小學音樂快樂教學

游戲是小學生最好的伙伴，同時也是伴隨小學生成長的重要娛樂方式。孩子們的天性就是好奇、多動，應讓他們在玩中學、學中玩。游戲是兒童現實生活的重心，在愉悅、輕松的游戲中展現純真的自我、抒發自然的情感和發揮豐富的想象力，滿足了他們天性愛玩、愛動的活潑性格。游戲主導了兒童的現實生活，游戲也來源于生活，倘若將游戲引入到音樂教學中，必將產生事半功倍的教學效果。例如在進行《找朋友》這一歌曲的教學時，筆者以8個學生為一組，圍成一圈，再選一個學生把手帕丟在學生的后面，這個背后有手帕的學生隨后撿起手帕追趕前面丟手帕的學生，追到后就開始唱：“找，找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友”，然后依次輪流下去。這一教學實踐就是將《丟手帕》這個游戲與音樂教學進行了融合，使學生既能玩游戲，又能學習歌曲，學生學習的積極性自然會高漲起來。

二、引入生活情境，讓音樂教學和生活相結合，加深學生對音樂的體驗

藝術源于生活，音樂不可能脫離生活而單獨存在，由此，在小學音樂教學開展中，教師切記不要將學生的思路和眼光固封于課堂中，而應依據學生的藝術需求和音樂教學的獨特性征，將學生的思維與現實生活結合拓展到更為寬廣的維度，把生活情境引入教學中，使教學多了現實的一些因素，在生活情境的巨大感召下，學生們已有的生活經驗被徹底喚醒，內心學習音樂的興趣被大大激發出來，很順暢地便投入到音樂教學中，切實提升了教學效果。例如，在學習《頑皮的小杜鵑》一節內容時，教師問學生們：大家喜歡聽鳥叫的聲音嗎？鳥聲給你們帶來什么樣的感受？當你們在森林中聽到各種鳥叫聲時，很自然發出感嘆———鳥聲是多么動聽美好啊！教師要求學生說出都知道哪種鳥的叫聲，內心的情感得到煥發時，教師引入主題：“大森林多美麗啊，鳥聲多動聽啊，今天我們懷著愉悅的心情來學習《頑皮的小杜鵑》。”在生活情境的感召和喚醒下，學生們迅速進入到歌曲的意境當中，精神飽滿地認真學習，獲得了極好的學習效果。

三、開放音樂課堂，為音樂知識注入生活氣息

開放的音樂教學是指音樂教學的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學生對音樂的認識與對音樂的實踐。小學生，特別是低年級的學生，他們天性活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。我們教師根據兒童好動、好游戲的心理特點，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。

在教學《小動物走路》時，我根據學生的年齡特點，創編出很多優美的舞蹈動作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，我引導學生聯系生活實際和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學方法進行教學。模仿小鴨走路時，有一個小孩抬起屁股，左右扭動，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動，全班同學笑得眼淚都流出來了。在學習小花貓輕輕走路的動作時，孩子們個個貓著腰，腳步很輕巧地走著，還作出安靜的手勢提醒伙伴不要說話。這時，我及時對他們進行生活常識教育，讓他們知道在別人休息、學習、工作時，我們走路應放輕腳步，說話也要小聲點，不要去打擾別人，力爭做一位文明的、城市化的好小孩。當孩子們的動作有一定的協調度時，我把孩子帶出教室，在操場上進行表演。孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創編了許多自己喜歡的動作及表情，甚至有些同學還創作對白，設計動作造型。他們的神態是那么的認真，動作是那么的優美，節奏是那么的整齊。

在這種自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關。在音樂課堂上，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發了學生對音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發展，天真活潑的個性得到了解放。在這種開放愉悅的學習氛圍中，孩子們完全沐浴在優美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學生心中對音樂美的熏陶。

四、喚醒學生熱情，實現課堂互動，讓學生充分感受音樂的藝術魅力

音樂是能喚醒人類熱情和抒發內心情感的一種藝術，音樂學習其實就是感受意境和體驗情感的過程，這個過程人們的感情自然流露，是人類情感與音樂藝術最完美的銜接。在小學音樂教學的過程中，老師依據學生們日常生活習慣和音樂學習基礎情況，完成教學內容和場景意境的有機融合，加強課堂上師生、生生之間的互動，喚醒學生們對音樂學習的熱情。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，教師首先播放了王二小電影的精彩片段剪輯，讓學生們知道王小二的人物背景，了解王二小的光榮事跡，教師安排學生們進行此劇情的表演，一個學生來扮演王二小，七八個學生扮演日本鬼子，其余的都扮演八路軍，這時教師彈奏起電子琴《歌唱二小放牛郎》這首歌來進行劇情的伴奏，這種聲情并茂的表演加伴奏，使學生之間、師生之間的互動達到了高潮，學生們在交流互動中掌握了這首歌的旋律和節奏，逐漸學會了這首歌的演唱。并在唱的過程中融入自己對歌曲的理解，使學生在音樂學習活動中充分發揮主體作用，實現了高效的課堂教學。

總之，將生活情境融入到小學音樂教學中是非常奏效的一種教學方式，音樂藝術源自于生活，最終歸屬于生活，每一首音樂作品都是作者對于現實生活的真實感悟和情感凝結，為此，我們必須使小學音樂教學與現實生活情境有效結合，使其逐漸具備生活化的含義，并不斷推進教學手段的多樣化，以期提升學生的音樂學習能力和藝術感受力。