淺談粉筆教學在當代多媒體課堂教學中的運用

王滿喜

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0201-02

21世紀，教育已經來到信息技術時代，教學手段變得多樣化、便捷化和電子化。隨著教師隊伍里青年教師比例的增加，信息化教學的方式也變得越來越普遍，顯著加快了這一進程，投影儀、PowerPoint在教學中逐漸扮演著重要角色。相反傳統的粉筆教學手段已經慢慢淡出學生的視野，但粉筆教學在當代課堂教學中就沒有一點優勢和作用了嗎，筆者認為授課者在當代多媒體信息化教學大趨勢的背景下應當充分發揮黑板和粉筆的作用，從而達到一加一大于二的課堂效果。

一、多媒體教學的優勢

1.多媒體教學課堂信息量大。

處于信息爆炸時代的我們每天都會接觸數以億計的信息，現代教育和社會需求要求學生具有寬廣的知識面，所以教學不在僅僅局限于課本知識，必然使得課程設置數量增加，每節課的內容也要增加。如何在有限的課堂時間內完成教學大綱規定的教學內容同時拓展學生的知識面，就成為當下教學需要解決的一個難題。如果僅靠傳統粉筆教學，顯然時間會過于緊張、有些教師會為了完成教學任務就采用“滿堂灌”的方法，較少必要的板書的展示，甚至增添課時進行教學，既違背了教學常規，又增加了學生的負擔，得不償失。多媒體教學反映的課程內容信息量大，可節省板書時間，因此利用多媒體輔助教學可以有效解決這方面的困難。而且可將更多的相關資料、方法等融入到多媒體教學中，進一步加寬學生知識面。

2.多媒體教學內容生動有助于學生理解。

多媒體具有圖像或動畫制作的功能，可以清晰、便捷、準確、規范的表達核心內容。當教師講授比較抽象、不易描述的內容是，可以獲得相當理想的效果。人類接受知識時是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺占有最重要的位置，聽覺其次。多媒體教學在視覺和聽覺的表達方面都有極其明顯的優勢，所以合理地使用多媒體教學，往往可得事半功倍的效果。演示也是多媒體教學的特有功能，通過動畫演示事物的發展過程或現象的演變過程，使得認知更形象、生動。

3.多媒體教學有助于提高教師的工作量。

教師在傳統的備課的過程中需要準備和查閱大量的相關資料，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，教師可以在很短的時間內通過搜索，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課時間。隨著網絡技術的飛速發展，計算機軟件可以承擔原本由教師來完成的部分職能，比如出題、改卷等，極大減輕了教師的工作量。多媒體教學可大大減輕了教師上課時書寫、陳述資料等的工作量，同時多媒體課件可以根據課程的發展需要進行適當修改，顯著提高了教師的工作效率。

二、粉筆教學的優勢

1.粉筆教學有助于學生集中注意力抓重點學習。

傳統的粉筆教學模式，板書受黑板大小限制，教師會提前花費功夫分配黑板所要展示的內容，黑板上所展示的基本是課堂的核心內容，且一般提綱挈領，突出教材的精華，上課內容相對來講比較集中，重點難點一目了然，整堂課結束之前，學生可以清楚明了的回顧本節課的內容，有助于知識的串聯和記憶，起到畫龍點睛的作用。。雖然板書沒有多媒體教學那樣多姿多彩，圖形并茂，但黑板上簡潔的板書，加上老師臨時所標記的作為重點強調的圈點、劃線等符號，非常有助于學生提高上課注意力，所以粉筆教學更容易把學生的注意力吸引到教學重點上來，更容易讓學生跟上老師的上課節奏。

2.粉筆教學可以避免教師懈怠備課的心理。

教師在教學活動中扮演中重要角色，教師的教學水平一定程度上決定著學生的學習水平，教師在教學過程中的懈怠會影響學生對知識的攝取效率，多媒體教學一定程度上減輕了教師的工作量，但長期必然會助長教師不認真備課的心理，相反粉筆教學需要教師真真切切的將知識展示學生的面前，而不是千篇一律的網絡模板，這就要求教師必須足夠重視課堂內容的布置，提高教師的教學水平。同時教學活動是融傳授知識和育人于一體的一種教學藝術，教師在教學過程中，合理使用板書，可收到事半功倍的效果。教師擁有一手漂亮的粉筆字，寫出規范、科學、幫助學生學習、提高學生記憶力的板書來，既展示了個人的教學才能，同時又會贏得學生的愛戴與尊重。所以粉筆教學既是對教師教學的一個考驗也是展示教師教學風采的一扇窗戶。

3.粉筆教學靈活多變。

多媒體課件雖然內容多樣板式多彩，但是內容相對固定，展示時不方便更改，上課時，當教師有突如其來的靈感時無法及時的展示出來，老師也會因此錯過一些好的想法。而樸素簡便的板書書寫靈活，教師可以根據課堂教學的實際需要，及時調整自己原有的課前預設方案。黑板板書即時性強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，同時可以和學生形成互動，黑板的主人不僅僅是教師，也是學生展示的地方。當學生有沒聽懂的地方時可以增加板書做進一步解釋，可以隨時通過板書貫徹到課堂教學內容當中，因此粉筆教學不僅能避免教師一些教學漏洞還增加了和學生互動的一扇窗戶。

三、粉筆教學和多媒體教學的融合運用

以上所述，均為粉筆教學和多媒體教學具有各自的獨特優點，但兩種教學方式也都有其不可避免的缺點。多媒體教學一定程度上會限制了教師的主動性，教學由即興發揮的平臺變成了一個循規蹈矩的講臺，同時其也會限制了學生的思考和想象力，對于理論性強、不便借助形象思維來表達的課程，影響了學生對理論的深入思考，妨礙了學生縝密而嚴謹的理論體系的形成，因為多媒體教學產生的板書可以永久保留，使得學生懈怠課堂筆記的記錄，對課件產生依賴，對課堂講解的重視程度也逐漸降低。粉筆教學因為需要借助黑板展示使得其表現方式單一，基本靠文字輸出，不像多媒體教學方式那樣形象直觀、生動地展示教學內容，其次教學時間有限導致教師展示的教學內容信息量較少，還會增加教師的教學負擔。

既然兩種教學方式具有其各自的優缺點，那么融合兩種教學方式必然是最優的選擇，21世紀，網絡時代的到來，教育已經來到信息技術時代，教學方式順應時代潮流是必然結果，所以筆者認為當今教學方式的選擇上多媒體教學也應當是主角，但并不代表粉筆教學就該推出舞臺，相反粉筆教學也應當在其獨特的方式下融入多媒體教學課堂，一起筑起教學的大樓。

對于一些帶有推導性或計算性方面的教學內容，不太適用多媒體教學，教師應該著重采用粉筆板書當眾推導計算，使用多媒體，缺少教師的演算過程，雖然課程內容推進加快但是不易于學生對一些細節和環節的掌握，影響最終的學習效果。因此這些教學內容最好采用粉筆教學方式，教師邊講解邊在黑板上進行推導演算，學生可以跟隨教師的粉筆進行思考從而有利于課程內容的掌握。

而對于一些晦澀難懂需要借助圖片或動畫展示的教學內容時，則可采用多媒體教學，并不是所有的學生都有良好的想象力，很多事物在學生有限的認知里是無法想象的，所以多媒體的展示顯得十分重要，它可以幫助學生理解未知世界，從而提高學習效率。

無論是多媒體教學還是傳統的粉筆教學方式，其主體都是學生，教師應把學生當作積極的參與者，而不是知識的被動接受者。只有不斷地將教學主體與教學客體更完美地結合，教學效果才會表現得更出色。教師在教學過程中應根據教學的內容、教學對象、教學條件等因素進行靈活選擇，融合教學。

四、結論

多媒體教學和粉筆教學各有其利弊，教師在教學過程中應該靈活選擇融合教學，做到揚長避短，發揮其一加一大于二的教學效果。21世紀教育信息化時代，從事教育的工作者應當在現代教育中找到兩者間的契合點，不能完全把多媒體教學作為唯一手段而放棄粉筆教學，應當充分將粉筆教學的優勢融入多媒體教學的課堂當眾，既能讓學生在輕松的環境中學習，又能使學生在相同的時間內掌握更多的基本知識和基本技能，真正達到教書育人的目的。