淺談聾語語文課堂上的有效性提問

宗華芳

【摘 要】隨著生活節奏的變化，聾語語文課堂上的提問方式也出現了一些變化，對孩子的提問有時會壓抑他們的天性，遏制他們的思維活力，限制他們的想象力。所以，在現今的聾語語文教學中，在課堂上進行有效性提問對老師、對學校提出了新的要求，因此增加聾語語文課堂上提問問題的有效性刻不容緩。本文從有效性提問的重要性入手，對現在聾語課堂教學提問的現狀進行分析，對其存在問題提出解決方法，對應該如何提問作出分析。

【關鍵詞】聾語；語文課堂；孩子；有效性提問

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0198-01

一、前言

對于需要學習聾語的孩子來說，在學習的時候存在的障礙很多。在聾語語文課堂中，他們可能會遇到所不能夠理解的事物，也可能不懂得課堂的內容，致使他們很難靜下心學習；又或者自卑，對環境充滿敵意，破壞課堂設施等。這時，教師適當的提出問題可以吸引他們的注意力，讓他們對所要學習的知識產生興趣，這就是有效性提問。

二、聾語語文課堂上有效性提問的具體含義

在聾語語文教學課堂上，教師所做出的提問可以讓聾啞孩子在他們能理解的范圍理解問題并可以讓他們進行思考才是有效性的提問，有效性的提問可以幫助孩子發散思維，以自主的方式進行學習，提高孩子的思維能力。和普通孩子的語文課堂一樣，聾語課堂上老師會對孩子學習的聾語語文科目做出一些小的提問，比如：彎彎的月亮像什么，水里游的有什么等，只不過提問和回答的方式都是運用手語的方式。只不過有些提問的內容可以帶動學習的氛圍，有些則不行。所以，要提高聾語語文教學提問的有效性，帶動孩子學習的積極性，提高他們的表達能力，引領他們發現問題并解決問題[1]。

三、聾語語文課堂上有效性問題的提問現狀及原因

長期以來，聾語教學的效率遠不如普通學校，雖然其中有教學設施陳舊、教學力量不夠強大的原因，但其中存在的教學方式也存在一定的問題，課堂中提問的問題可能并不能起到好的作用，甚至可能引起孩子對課堂的抵抗心理。其中存在的問題大致有以下幾類：

1.提問問題與年齡階段不符。

在課堂教學中，所提出的問題要針對每一個階段的孩子，現今教學中存在提問問題不適當的情況，可能是因為年齡“代溝”的原因，還有就是老師不能深入研究小孩子的心理，提出的問題不合時宜，不能引起學習的興趣。

（1）問題簡單沒有挑戰性。

有些教師認為小孩子的世界太過單一，或者是認為小孩子都太過幼稚，提出的問題太過簡單，比如：教師怕學生理解不透，就把問題分化成一個個簡單的小問題，長此以往，當學生遇到問題時，不是先自己思考，而是先去問老師，老師把問題簡單化再講給學生，導致學生的思維能力和創造性思維能力下降，對老師的依賴性太強，也會導致他們的表達能力下降，與外界交流困難。

（2）問題難而沒有起到發散思維的作用。

教師在課堂中往往會忽略學生聾啞的現狀，可能在剛剛通讀過課文之后就提問，“某某篇課文的中心思想是什么”，“該課文表達了作者的什么感情”等，這些比較高深問題會讓孩子們感到無措，會讓他們覺得學習是一件困難的事情，會打擊到他們，以至于喪失對學習的熱情，或者是直接套用答案，導致他們的回答方式固化，無法進行啟發式學習[2]。

2.提問問題太粗劣，沒有層次。

在聾語語文教學中，所存在的一個重大問題就是教師提出問題太多而且太過雜亂，雖然知道老師也是為了學生好，把多方面的問題都提到了，但是忽略了學生的“消化能力”，學生還沒有可以全部理解的能力，在提出問題的時候，可以構建知識體系，以“一棵樹”的形式展現出所要學習的內容，就像課堂中語文首先要學的是拼音，就把拼音構建成一棵大樹，每一個字母都是枝丫，每一根枝丫上面又有其他的分叉，先從最基礎的每一個拼音的識別開始，一點點的接觸更遠、更深的知識，這樣才不會讓孩子出現完全懵的狀態，導致教學的效果低微；對課堂上教學的程度也要由易到難，不能出現太跳脫的情況，導致課堂氛圍低迷；提出的問題要圍繞整節課的中心，要精不要多，雖然可以適當的插入幾個無傷大雅的小笑話，但是要保證及時拉回課堂教學進度。

四、對所出現問題的解決方法

1.提問要適宜。

提問時所選擇的問題要適合孩子的年齡段，在他的理解范圍之內，提問的問題要與課堂教授知識相銜接，讓孩子有得答，并且答得對。對于提問問題的答案，要采取開放式的答案，讓他們敢于答，要善于發散他們的思維，不要讓他們的回答局限于“是不是”“對不對”的范圍內，要讓他們知道答案的范圍是廣的，每一個問題的標準答案都不是完全正確的。同時可以利用現有的教學設施，讓孩子們快樂學習，設計一些具有趣味性的問題。比如：教習一篇課文時，可以讓孩子們自導自演，讓他們感受“劇本中”人物的情感，并給出自己的答案，提高教學的質量[3]。

2.增加提問時與孩子的互動。

在課堂中，可以把自己想象成和他們同樣的年紀，想象一下他們是怎樣對話的，他們生氣是怎樣的，如果讓他們做老師他們會怎么做，在提問問題時，不要讓他們只是單純的回答，可以讓他們用肢體語言表現出來，并對每一個回答問題的孩子進行鼓勵、夸獎，增強他們對回答問題的信心。提問不要只提問一些積極的學生，要提問一些不那么積極的學生，讓他們快速的融入整個班級的氛圍，不要讓孩子孤獨的待在自己的小世界，要讓他們認識這個新世界。

五、小結

在聾語語文教學課堂上的有效性提問，對于開拓孩子的思維，提高他們的對外交流能力具有重要意義，所以要增強聾語教學提問的有效性，老師也要根據學生特點進行教學方式的更新，讓學生在短暫的時間進行有效的學習。

參考文獻

[1]李亞楠，馬麗飛，楊曉杰.聾語文課堂有效教學的探討[J].亞太教育，2016（07）：124.

[2]陳銘.當代語文教育名家的課堂提問藝術研究[D].遼寧師范大學，2016.

[3]肖鵬，韋煜，趙林暢.新視野下數學課堂有效性提問探究[J].教育現代化，2017，4（35）：101-102+113.