關(guān)于高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建策略研究

尚濤

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。現(xiàn)如今越來越多的高中數(shù)學(xué)教師開始嘗試不同的教學(xué)形式，這其中，最受歡迎的便是生成性課堂。其對于教學(xué)活動的環(huán)境更為重視，促使學(xué)生和教師能做到互相幫助，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，另一方面還能提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教師理應(yīng)對此提高重視。本篇文章將闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生成性課堂的具體策略，并通過一些案例的形式進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；策略；研究

【中圖分類號】G632.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0195-01

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，早期的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)十分陳舊，無法滿足學(xué)生的正常需求。基于這一情況，部分教師便開始采取生成性課堂構(gòu)建的方式，以此在激發(fā)學(xué)生興趣的同時還能提升教學(xué)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生們更好地完成知識積累，提升學(xué)習(xí)成績。

一、創(chuàng)設(shè)彈性教學(xué)情境

1.基本概念分析。

在進(jìn)行“生成性”課堂創(chuàng)建的時候，情境創(chuàng)建是其中一項非常重要的環(huán)節(jié)。只有將教學(xué)內(nèi)容作為主要基礎(chǔ)，從而創(chuàng)建具有彈性特點(diǎn)的情境之后，學(xué)生們才能更為全面的掌握知識內(nèi)容。從某個角度而言，生成性課堂可以看作是整個教學(xué)活動的一種優(yōu)化。為了確保課程能夠有序展開，教師便需要提前做好預(yù)設(shè)工作，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，先進(jìn)行知識講解，之后再結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況開展一些具有特色學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生們能夠真正做到全身心融入到課堂學(xué)習(xí)之中[1]。

2.具體案例分析。

例如，在進(jìn)行二次函數(shù)知識的學(xué)習(xí)時，有一道題目的題干是：“已知f（x）為二次函數(shù)，而且f（0）=1，f（x+1）-f（x）=2x，求該f（x）?！痹谕瓿深}目分析之后，可以先讓學(xué)生們自主進(jìn)行分析，教師則在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)即可，并向?qū)W生們進(jìn)行提問。諸如c的數(shù)值是多少以及代入之后能夠獲得怎樣的關(guān)系式，促使學(xué)生們認(rèn)真思考。假設(shè)f（x）=ax2+bx+c（a≠0），則當(dāng)f（0）=1的時候，可以計算出c=1.之后再由f（x+1）-f（x）=2x，對其進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)化為a（x+1）2+b（x+1）+1-（ax2+bx+1）=2x。經(jīng)過整理之后，可以得出2ax+（a+b）=2x。因為2a=2，而且a+b=0，所以計算出a=1，b=-1。通過問題情境導(dǎo)入的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率將會得到大幅度提升。

二、對學(xué)生給予充分尊重

1.基本概念分析。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是整個課堂的主體，無論是教師還是教材，其實都是為其提供服務(wù)的。因此教師理應(yīng)對學(xué)生給予足夠的尊重，平等對待每一個人，促使所有學(xué)生均能夠有效參與到學(xué)習(xí)活動之中。每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以提出自己的意見，如果發(fā)現(xiàn)有問題存在，可以嘗試和其他人通過交流的方式進(jìn)行解決。如此一來，學(xué)生們將會更具自信，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

2.具體案例分析。

例如，在對于集合的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師如果單純針對知識概念進(jìn)行講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降。因此教師需要走到學(xué)生身邊，與其共同展開集合是指的分析。諸如，可以將牡丹、月季、海棠、草莓、西掛以及櫻桃作為案例，教師和學(xué)生們一同對其進(jìn)行分類。如此一方面能夠加深對于知識本身的理解，另一方面也能給予學(xué)生充分的尊重，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)師生之間的交流[2]。

三、教師轉(zhuǎn)變自身的角色

1.基本概念分析。

教師自身角色的轉(zhuǎn)變對于“生成性”課堂的創(chuàng)建有著極為重要的意義。在面對數(shù)學(xué)題目的時候，原本主要由教師進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，現(xiàn)如今則由學(xué)生們自主進(jìn)行思考和解答。如此一來，學(xué)生們內(nèi)心的參與感便會得到增強(qiáng)，促使其主觀能動性的價值得以有效發(fā)揮。此時的教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳輸者，而是變成了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。自己只需為學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，改善學(xué)習(xí)的氛圍，為其提供不同的問題情境，將多余的信息內(nèi)容全部排除即可。所有知識的掌握和內(nèi)化均由學(xué)生自己完成，進(jìn)而使得課堂學(xué)習(xí)的效率得到大幅度提升[3]。

2.具體案例分析。

例如，在進(jìn)行函數(shù)知識學(xué)習(xí)的時候，由于其難度很高，因此很多學(xué)生往往難以做到充分理解。如果教師仍然像往常一樣在講臺上進(jìn)行知識分析，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化。此時教師便需要轉(zhuǎn)換自己的角色，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，以朋友的形式向?qū)W生提供一些解題的思路和有效的方法，打開學(xué)生的思維，幫助其共同完成題目的解答以及概念的理解。長此以往，原本看似十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動將會變得十分簡單，學(xué)生們也會逐漸對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、教師提升自己的教學(xué)水平

1.基本概念分析。

相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的知識普遍難度較高，對于學(xué)生的邏輯思維有著非常高的要求。而在創(chuàng)建“生成性”課堂的時候，教師理應(yīng)為學(xué)生分析本節(jié)課程的重難點(diǎn)和難點(diǎn)知識，促使其更好地進(jìn)行理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教學(xué)水平，才能促使課堂教學(xué)的模式更為豐富，以此滿足不同學(xué)生的需要。不僅如此，教師在講課的時候還要保證各個章節(jié)知識的連貫性，同時自身思路清晰，語言表述清楚準(zhǔn)確，并對于一些舊知識點(diǎn)予以及時回顧。如此便會使得教學(xué)氛圍變得更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會得以增強(qiáng)。

2.具體案例分析。

例如，在針對函數(shù)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行備課的時候，教師自己本身需要對教材中的內(nèi)容充分了解，并對其予以全面細(xì)化。針對學(xué)生的性格特征和年齡特點(diǎn)，為其提供多種不同的方法，促使其能夠有效融入到課堂之中。在實際講課時，當(dāng)學(xué)生抱有疑問的時候，需要及時予以回答。諸如在分析函數(shù)圖像的時候，有些學(xué)生會提問f（x）=x2+1的圖像具體應(yīng)該怎么畫，如果教師未能做好準(zhǔn)備，則很難第一時間做出回答。所以，只有真正做到不斷完善自己，才能有效面對各類突發(fā)問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，在對于高中數(shù)學(xué)進(jìn)行“生成性”課堂創(chuàng)建的時候，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，以其為中心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的積極性得到提升，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]潘本圣.關(guān)于高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建策略研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2016（12）：48-48.

[2]袁媛.淺談高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].新課程研究（下旬刊），2016（5）：85-86.

[3]顧衛(wèi)清.高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略分析[J].理科考試研究，2016，23（13）：37-37.