小學語文課堂有效提問的策略研究

白瑪松毛

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0190-01

因為小學生年紀較小，自主學習能力較薄弱，想法簡單，認知能力較差，同時由于缺少生活經驗，小學生的好奇性較大，敢說，所以課堂上有效提問對于小學生的語文教學有非常重要的作用。所以從根據現實來找小學語文的課堂有效提問方法！分析小學語文課堂提問的有效性策略，會對以后現實教學工作有重大意義。

一、小學語文課堂教學提問的現狀

1.提問過于膚淺。

在小學語文課堂教學過程中，學生只有受到教師的引導，提問才顯得有意義，課程的內容才能被學生容易接受和消化，從而提高教學質量，達到教學標準。在《麻雀》一課教學的過程中，教師設置了這樣的問題：麻雀媽媽用自己的什么去保護小麻雀？學生的回答幾乎都是“身子”二字，這種提問顯然是給學生留下了回答的狹小空間，學生只能用“身子”二字做一回應，也許是不需要經過大腦，隨口都能給出一個這樣的答案，這樣的提問難以激發學生學習的興趣，學生的思維意識也難以樹立起來。

2.提問過于復雜。

在小學語文課堂教學過程中，部分教師的提問過于頻繁，提問的問題也非常多，以至于學生一時應接不暇，從表面看，師生之間的溝通非常融洽，但是實質上并沒有達到教學的目的。在這種復雜而繁瑣的提問過程中，學生沒有抓住重點，對課程內容的了解并不透徹，只是按照老師的思維去活動，一堂課下來，只忙于應付老師的提問，而沒有真正地去思考，因此，這樣的學習是沒有目的性的，無疑給學生學習帶來深層次的困難。更有甚者，部分教師在提問的時候不假思索，脫口而出，并沒有注重問題的實效性和可行性。

3.提問過于空泛。

在小學語文課堂教學過程中，部分教師的提問過于空泛，所提問題沒有以學生為主體，也沒有考慮到學生當前的認知水平，這個時候，學生即使使盡全身解數也難以解決，這樣的問題同時缺失引導性和導向性。因此，現階段我國部分小學語文課堂中的“問答式”教學方法存在諸多弊端，不利于學生思維的擴散與知識的接受。學生對知識的理解并不是全來自于教師的講解，更多的是源自于自己的思考與探索。由此可以看出，提問過于空泛，將會阻礙學生的自我理解和自我認識。

二、小學語文課堂有效提問的策略

1.把握好課堂提問的“度”。

在課堂提問時把握好提問的“度”才能激活課堂教學，引發學生思維，提高小學語文課堂教學的質量。（1）研究教材的維度。在設計小學語文課堂中的問題時，要以學生為主體，只有學生都積極地參與到問題的探索中，才會使學生的綜合能力有效地提高，因此，教師應該仔細研究教材的維度，問在關鍵處。（2）把握問題的難度。教師應依據學生學習的能力來進行提問，把握問題的難易程度，使問題具有挑戰性和針對性，符合學生的實際，這樣才不會挫傷學生學習的積極性，讓學生有高昂的情緒來學習，調動學習的主動性和積極性，有效地激活課堂。（3）重視問題的廣度。教師在課堂提問時應重視問題的廣度，面向全體學生提問，這樣才能擺脫“標準答案”，使答案具有多元性，全體學生都動腦思考，培養學生的創新意識。根據新課改的要求教師應將以問題為線索的教學模式融入到學生當中，精確提問，讓學生能夠準確地理解、靈活的掌握知識，提高教學質量和學習效率。

2.教師要善于激發學生的興趣，調動其積極性。

小學生沒有生活經驗完全就是好奇寶寶，激發學生的興趣能更好的調動學生的積極性！有道是好奇就是學生對于探索未知知識和學習的根本，興趣是最好的老師。老師要精心設計提問問題，方法要多種多樣，要新穎，適合學生，從而調動其好奇性，引起學生的興趣，同時老師的提問問題要給予學生充分的想象思考時間，使得學生能夠更好的完成問題。此外老師表現出來的情緒能直接影響學生的情緒，而且老師會時不時的影響學生的心情，因此教師不僅僅要有幽默感而且還應該有認真的態度，使得學生喜歡語文，喜歡聽課。

總而言之，在小學階段的語文教學中，開展提問式教學有著非常深刻的意義，通過有效的提問，教師不僅能夠充分地調動學生的學習積極性，同時還能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠由被動的學習變為主動的求知。