提高小學數學課堂教學效率的幾點看法

董淑杰

【摘 要】《數學課程標準》指出：數學教學活動必須激發學習興趣，調動學習積極性，引發學生思考，注重培養良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，讓學生會學，樂學。如何提高小學數學課堂教學效率，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果，落實學生良好學習習慣、學習方法、學習能力的培養，是大家長期共同研究的話題，長期教學中積累了以下幾點經驗，愿與各位同仁分享探討。

【關鍵詞】小學數學；教學效率

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0171-01

一、教師要認真鉆研教參和教材，領會教材意圖，備好課

充分備課，做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生，從而在有限的時間里取得最佳的教學效果。

我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會在有限的40分鐘獲取最佳教學效果。

二、教師要把握好教的尺度

教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，把握好“講”的尺度，要少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，更關注學生學習能力、學習方法、良好學習習慣的養成，讓學生會學習。

三、課堂上，重視讓學生帶著目標學習

每一節課都有一定的教學目標，長期以來都是教師備課時確定好教學目標，然后按教學目標授課，很少讓學生知道本節課的學習目標，學生往往從課一開始順著老師引導方向學到最后才知道這節課學了什么，但是，究竟學了哪些知識點，解決問題的方法策略是什么？這些內容應該掌握到什么程度，多數同學都處于混沌狀態。教師通過習題檢驗，了解學生對本節內容掌握情況，學生本人并不知道自己哪兒學會了，哪兒沒學明白。教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然后由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為。通過多次試驗證明這是一種提高課堂教學效率的有效方法。如我在教學二年級上冊《乘法的初步認識》時在導入課題后，出示了以下學習目標：（1）乘法是在什么情況下產生的；（2）什么是乘法；（3）怎樣把加數相同的連加法改寫成乘法算式；（4）會讀會寫乘法算式。學生帶著這些學習目標在教師引導下有意識的參與到知識的研究學習過程中，很快掌握了本節學習內容。在鞏固環節，再次出示學習學習目標，讓學生圍繞學習目標完成習題，對照目標出自己沒學會的知識點，通過教師輔導點播當堂消化理解所學知識。這樣，不但讓課堂結構嚴謹，還能讓學生清晰掌握知識點，在最短時間高效學習。

四、重視引導學生讀懂數學書，領會例題編排意圖，掌握學習方法

古人語：“授人以魚，不如授之以漁。”培養現代學生的數學素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。教學中發現，很多學生讀不懂數學書，知識學完了卻不知道所學新知在課本哪一頁，打開例題不知道講的是啥，這與教師的引導有直接關系。教師應重視引導學生讀懂數學書，教會學生用好手中這本學習工具。首先開學前要引導學生讀課本目錄，讓學生了解本冊要學習內容，做到心中有數。其次，授課時引導學生讀懂本節課內容，這樣對于提高教學效率，也能起到事半功倍的作用。引導學生讀懂數學書，可以有三種方式：

1.放在課前讀，教師布置好預習，帶預習目標預習讀。

在學習新課之前，教師給學生布置好預習任務，簡單知識先獨立學，沒看懂的做記號，課上認真聽。

2.放在課中讀。

小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實色線框，要讓學生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。這樣長期引導學生讀懂教材，有助于提高自學能力，從而提高課堂教學效率。

3.放在課結束讀。

新課結束后，讓學生讀新課內容，并填寫空白，如果學生填寫不明白，證明這個孩子沒學懂，需要輔導。

五、重視情景創設，調動情感因素，喚發學習激情

課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發揮主動作用，激起學習熱情。讓學生盡情發揮，從而提高課堂教學效率。當然，情境的內容和形式。應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。

提高課堂教學效率，是我們教師一直關注并執著追求的目標。

參考文獻

[1]柏春巖.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：192.

[2]付紅麗.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].科技創新導報，2015，12（16）：141-142.