分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探

陶倩倩

【摘 要】以往的教學總是針對全班的學生來制定教學計劃和教學內容，是整個班級水平不同的學生接受一樣的教學，導致資質高的學生得不到發展，資質低的學生又跟不上進度，這樣的教育是失敗的。小學體育跳繩教學時，如果也是一視同仁的進行教學，也不能讓有潛力有天賦的同學得到很好的發展，采取分層分組教學，可以有針對性的進行有效的教學，這樣的教學才利于學生的發展和進步。

【關鍵詞】分層分組教學；小學體育；跳繩

【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0162-02

本來每個學生的身體素質和承受能力就不一樣，如果進行跳繩教學時，給所有同學都設置一樣的目標，一樣的訓練方式，會導致資質好的學生天賦被掩藏了，資質差的又不能完成目標，這樣會影響整個教學的進行和學生的發展。如果考慮大多數學生的情況來進行教學，就會錯過很多學生發展的機會。分層分組教學，將學生根據自身的素質和潛力，分成幾個階級，有針對性的進行教學，這樣才可以保證每個學生的完全發展。

一、跳繩教學運用分層分組教學的必要性

以往的跳繩教學時，因為一些同學身體比較差，一些同學身體又比較好，老師要考慮大多數學生的特點和差異情況，又要保證大多數同學能夠跟上老師的步伐，在進行教學和設置鍛煉計劃和目標時，就會導致高水平的學生得不到更好的鍛煉，水平過低的同學又跟不上進度，這一長期存在的問題，一直困擾著跳繩教學。我們認為，應該在跳繩教學中采取分層分組教學的方式，來將整個班級的學生根據不同的身體條件來分成及格不同的階級，不同的階級進行與之相對應的教學和目標，將實際教學和小組化教學結合起來，實現每個學生的發展。分層分組教學時，教學可以適應每個學生的特點，可以發揮他們的潛力，也可以讓學生有提高，這樣的教育才是我們所追求的。每個人跳繩的水平本來就不一樣，如果要求所有同學都進行同樣的訓練，接受同樣的教學，是不現實的，在實際教學中進行分層分組教學是很有必要的。

二、分層分組教學的優點

1.符合因材施教的教學原則。

現代教育講究因材施教，如果還是按照以往的教學方式來進行教學，就沒辦法實現因材施教的目標了。分層分組教學，根據學生的特點，學生本身的潛力及其他各方面的條件，來將學生分成幾個層次，然后再根據這個層次的特點來進行教學，這樣的教學具有針對性，也適應每個層次學生的發展軌跡，有利于每個層次的學生來發展自己，改進自己，這樣的教育才符合因材施教的教學原則。進行分層分組教學除了符合因材施教的教學原則，還可以讓學生很好的發展。

2.學生能很好地發展和成長。

以前的教育，總是籠統的適應整個班級所有學生的教學，這樣的教學會導致很多問題。資質好的學生因為比較簡單的教學錯過了更好發展的機會，資質比較平庸和差的學生又不能跟上老師的教學，這樣的教學應該改變。將學生分成幾個層次，每個層次的學生都有自己的水平，再根據他們的水平來進行相適應的教學，可以實現每個學生的發展。資質好的學生可以接受更高強度的訓練，從而變得更好，資質一般的學生，所接受的教學也符合他們的水平，讓他們能跟上老師的步伐，從而有效的發展自己。分層分組教學，有針對性對學生進行教學，可以實現學生的個性化和更好的發展，值得在實際教學中應用。

三、分層分組教學的實施

1.老師應全面了解自己的學生。

老師要把自己的學生分層幾個層次，就需要全面了解自己的學生，了解他們的身體狀況，接受能力以及其他方面的能力，從而有針對性的設置教學內容和進行教學。只有全面了解了，才能合理的進行分組，從而進行有效教學。跳繩教學時，老師就需要了解自己的學生的身體狀況，身體的協調性，以及耐力等等方面的內容，從而將學生分為幾個層次，在為他們設置合適的教學和訓練方式。如果全面了解，就僅僅根據一個方面的特點就進行草率的分組，會影響學生的發展，僅僅只根據一個方面或隨機進行分組存在太多的偶然性，給整個教學帶來更多的困難，只有全面了解了，才能進行有效分組，從而有效地進行教學。其實全面了解學生不僅僅是為了進行分組，在了解學生的同時，還可以加深老師和學生的交流，從而讓學生更愿意配合老師的教學，這樣也可以使教學變得更加輕松。老師全面了解學生只是分層分組教學的開始，還需要其他方面的配合。

2.合理劃分層次。

在全面了解了學生，我們就可以將班上的學生分成幾個層次了，如何進行合理的劃分層次，也是老師需要考慮的。不合理的劃分層次，會導致教學沒有意義，還是沒辦法對學生進行有效的有針對性的教學。所以老師在劃分層次的時候就要想好每個層次的區別是什么，到底要分幾個層次，每個層次區別不大則沒辦法有區別的進行教學，層次過多又會導致教學的難度增大和老師的負擔增加。在跳繩教學時，老師就可以根據學生的身體素質和跳繩個數來進行分層次，層次數在三到四組是最合理的。經過這樣合理的分組，每個組的學生都有各種特有的條件，可以進行相對應的教學。三到四組，組數也很合理，老師也不會增加負擔，這樣才比較適合在實際生活中運用。合理劃分層次是分層分組教學的一個重要步驟，還需要其他方面的配合，才能很好地實施分層分組教學。

3.不同層次的教學目標不一樣。

每個層次的教學目標肯定也不一樣，如果教學目標一樣，那分層根本就沒有任何意義。根據每個層次學生的特點，設定相對應的教學目標，這樣才可以讓學生更好地發展。對于資質比較好的層次，我們的教學目標除了完成課程要求的，還應該適當的給他們設置一些可以提升的目標，讓他們有一個很好的提升，對于資質一般的學生，我們的教學目標就應該是掌握課程要求的然后進行鞏固，對于資質較差的學生，教學目標就應該是盡量掌握課程要求的，這樣才能實現每個學生的合理化發展。跳繩教學時，那些身體條件比較好的學生，就可以加大對他們的訓練，讓他們能有更大的進步，身體條件一般則要求他們完成適量的訓練，完成過后自己按照身體狀況來選擇是否進行訓練，身體較差的則要求他們完成適量的跳繩就可以休息之類的，教學目標這樣設置，才比較適合每個孩子的特點，也能讓他們每個人都有自己的目標和發展。

教學本來就應該不斷嘗試和改變，一些好的教學方法我們應該在實際教學中不斷嘗試，從而實現我們自己教學的進步。在小學進行跳繩教學時就可以采用分層分組教學，將所在班級的學生根據合適的要求和特點分層合理的三到四個層次，再根據每個層次的特性來給他們設置合理化的教學和目標，讓他們在教學中，有針對性的進行訓練和提高，這才是我們教育的本質，因材施教，實現每個孩子的發展。

參考文獻

[1]魏德安.論分層教學和分組教學在籃球教學中的應用[J].體育教育，2015（08）.

[2]李平.分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J].考試周刊，2015.