小學生英語學習困難因素和矯正策略

朱永杰

【摘 要】摸清小學生學習英語困難的因素，給予科學的指導，方能提高英語的學習質量。

【關鍵詞】小學生；英語；困難；措施

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0148-01

隨著新課程改革的不斷深入，對學生學習英語知識的要求不斷提高。越來越多的學生對學習英語態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。

英語“學困生”問題也日益突出，誤入了“學得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到他們今后的英語學習，對其它方面的學習也會產生負面作用，甚至影響其一生的發展。分析其形成原因，并找出行之有效的對策，是我們小學英語教學工作者迫切需要解決的問題。

一、學困生形成原因及轉化對策

1.學困生的形成原因。

（1）缺乏學習英語的環境。學生除了在每周的三節課上能學到英語外，沒有其他能接觸到英語的環境，更沒有聽英語、說英語、練英語的機會，這是英語學困生產生的一個重要原因。

（2）有些孩子膽子小，羞于說英語。孩子因從小受周圍環境和家庭教育的影響，往往顯得膽小、拘謹，缺乏自信，英語課堂上常常不敢開口，不敢大聲模仿，不敢表達，語言實踐操練的缺乏，導致英語學困生的出現。

（3）學習目的不明確。沒有正確的學習動機，一些學生只是為了上學而上學，學習英語有很大的隨意性和盲目性。因此，他們學英語只是新鮮一陣，一遇到挫折就喪失興趣和信心。

（4）學習習慣較差。部分學生在學習上有著很強的依賴心理，沒有主動學習的習慣：不會提前預習課文，沒有明確的學習目的；上課很難集中注意力聽講，不知所云，下課也懶得翻書。全部的英語學習就仰仗每周幾節有限的英語課，結果是學了后面忘了前面，越學越差。

（5）學習英語不得法。許多學生有想學好的愿望，也能作一些努力，但是因為沒有掌握正確的學習方法，導致學習效果不理想。以記單詞為例，由于單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個個字母地記，結果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微。

（6）課后無人輔導。有些孩子的父母都外出打工，將孩子托付給爺爺奶奶或外公外婆照顧，而他們對英語一竅不通，即使有一些父母不外出打工在家務農，但由于文化程度有限，根本無法輔導孩子學習英語，另外有些家長認為輔導學生是老師的事。

（7）家長不夠重視，有些家長認為學習英語是初中生的事，在小學只要把語文和數學學好就行了，把英語看作副科，不關注，不重視。

2.轉化對策。

二、給“學困生”創造濃厚的英語學習氛圍

良好的英語學習環境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率，從而達到轉化學困生的目的，讓每一位學生都得到很好的發展。良好的英語學習氛圍能讓英語學習者沉浸在英語中，產生“如魚得水”之感，為英語學習者搭建展示自己英語風采的平臺，提供運用英語的機會，激發學習英語的興趣。我是從以下幾個方面著手：

第一，教室布置做到英語化。農村小學的條件有限，我就自己動手把每一單元的要求掌握的三會或四會的單詞制作成卡片，再畫上圖片，把它貼在教室的墻壁上，這樣既美化了教室，又能讓學生天天接觸到英語，感受到英語，久而久之達到讀、寫、背的目的。像教室里的物體（門、窗、墻壁、黑板、課桌、椅子、講桌、電扇、電燈等），都給他貼上一個英語名稱，如門上貼的英語名稱是Wall，學生每天看到門，就看到了這個單詞，門-Wall，今天記住了這個單詞，明天背住了這個單詞，后天就能默寫這個單詞，天天如此，一學期就在不知不覺中記住了很多的單詞，特別是對學困生，減輕了他的課業負擔，讓英語單詞的記憶放在了平時的積累上，效果很好。

第二，開展豐富多彩的英語活動。充分利用每天下午的課外活動時間，開展豐富多彩的活動，如學英語歌曲、講英語故事、做英語小游戲，吸引更多的學生參與到英語活動中來，激發學生對英語的熱情，從而達到轉化學困生的目的，讓每一位學生都得到很好的發展。當然，良好的英語學習氛圍不是一朝一夕就能形成的，而是需要一個較為漫長的過程才能形成。

三、注意培養“學困生”學英語的興趣，幫助“學困生”樹立學英語的信心

常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育。首先，教學內容必須聯系學生的實際生活，采用兒童喜好的表現方式出現。如在教學《My Days Of The Week》這一單元的內容時，首先用英語歌曲《My Days Of The Week》導入新課，既調到了學生學習的興趣，又讓讓學生對所要學的知識有一個初步的認識，然后利用我們的課表來呈現新課，教學星期一至星期五這五個單詞，然后再提問：What day is it today？學生可根據實際情況來回答：Its...... 教師再根據學生的回答提問：What do you have on........，學生再根據課表來回答，等學生掌握了句型之后，生生之間進行操練；課后，我又布置了一項作業，即每天同桌間都要進行這兩個句型的操練，以便學生能夠更好的掌握。一切都是從學生的實際生活出發，讓學生在具體環境中習得語言，學生掌握的就很快。

其次，教師對學生應以表揚和激勵為主，充分調動學生學習的積極性，讓他們經常保持學習英語的成就感，這樣學生就樂意學英語，學起來就比較輕松，信心十足，難道還愁學不好？

再次，教師的教學手段應多樣化，要注意利用各種教學媒體和教學手段，營造輕松、愉快的課堂氛圍，創設良好的英語交際情景，最重要一點是教師要充分考慮小學生身心發展的特點（好奇心，好活動，愛表現，善模仿），靈活運用多種教學方法，設計有新鮮感的任務型活動，激發學生的學習興趣。如在練習Do you like……？ Yes， I do .（No， I dont）句型時，我把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學生想象他們去了餐廳，兩人一問一答：Do you like fish ？ Yes ， I do. I like fish. Do you like juice？ NO， I dont.再安排一個學生充當小記者，去采訪其他學生都喜歡什么味道的食物，這時學生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好，就這樣把每一個學生都調動起來了，參與到課堂活動中來。總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村小學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，但是我們可以從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使他們產生強烈的求知欲，更重要的是這種強烈的求知欲一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折。“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功。