新思維具象法在初中物理實踐性教學的應用

劉恩典

【摘 要】基于發展核心素養的背景，初中物理教學實踐中不僅要培養和鍛煉學生的實踐操作能力，還要注重培養學生建構理想模型能力、自主學習探究能力與科技創新能力。運用思維具象法教學可以為學生呈現更加直觀、形象的知識體系，進而使學生能夠快速理清學習思路提高學習效率，培養創新精神并積極主動地探究物理知識。

【關鍵詞】新思維具象法；初中物理實踐性教學應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0132-01

“新思維具象法”是基于物理學科的核心素養，經過兩年多的物理教學實踐研究，從“思維導圖”到“思維可視化”逐漸提煉出來的，采用擬人或擬物的手法，將某個章節的物理概念、定義、公式等知識模塊，用簡筆畫勾連其知識之間的關聯性、邏輯性，通過這特定的“人”或“物”的形態，把很抽象、凌亂的東西用很具體、可愛的東西表現出來，繪制出具有創新性的“新思維具象圖”?！靶滤季S具象法”符合初中階段學生的認知規律，并充分體現了初中物理的學科特點。

一、在初中物理教學中運用新思維具象法的必要性

物理學是由物理概念、物理規律和基本方法組成的一門系統性較強的學科，它是觀察、實驗、總結、推理的產物。無論是物理概念的建立，物理定律的發現，還是物理基礎理論的創立和突破，都離不開思維能力。物理學的主要思維方法有：觀察和實驗的方法，分析與綜合的方法，比較與分類的方法，抽象與概括的方法，歸納與演繹的方法，科學推理的方法等。例如牛頓運動定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律等，都是以實驗事實為基礎，通過分析、綜合、推理、歸納總結出來的。因此思維能力在物理的學習和研究中起著重要作用。但是在目前中學物理教學中仍存在誤區，主要表現在：

1.輕知識建構，重習題教學。

不管新課還是復習課，不管是初二的力學部分壓強、浮力、機械與能的計算還是初三的電學綜合題，多數教師側重于習題教學，所以很多的實驗能不做就省了，很多的概念與原理的建立過程就“輕描淡寫”了。教師過于強調線性化，將知識人為分割，學生腦中也是一個個分立的知識點。導致學生的知識遷移能力較差，學習的效果較差。

2.追求教學進度，忽視認知規律。

新授課盲目追求一步到位，追求難度，不講梯度。這一做法嚴重違背教學規律，導致的結果是：人為加大學習難度、學習負擔和太多無效勞動的付出。新思維具象圖以視覺化的形式闡明了在知識領域里學習者是怎樣使概念之間產生關聯的，并且揭示了知識結構的細節變化。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，促進知識的整合，有助于開展教學互動，促進對話與合作。師生在寬松的氛圍中進行有效交流與溝通，學生以自己的思維方式繪制新思維具象圖，促進個體進行有意義學習，還能提供合作學習平臺，促進師生、生生對話與合作，讓學生真正成為學習的主人，有助于建立良好的師生關系。

二、在初中物理教學實踐中搭建思維的階梯

思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，作為一種創新型的表達工具，已在教育教學實踐中廣泛應用。但“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發散聯想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習?；谖锢韺W科的特點，物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，新思維具象法研究團隊把概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“新思維具象圖”

以《力和運動》整章的復習為案例，常規的課堂筆記如（圖一）干凈整潔，但也有如下缺點：整齊的線性排布不容易表達知識的邏輯關聯；記錄方式雖然完整，但不夠高效簡潔；復習時大腦容易疲憊，缺少學習的動力，且容易看了后面變忘了前面。而運用圖文并重的技巧，我們可以利用思維導圖把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖更加直觀地表現出來如（圖二）。

思維導圖的繪制，是由中央圖象引發大腦產生聯想。聯想是改善記憶力和創造力的重要因素，字體、線條和圖象的大小盡量多一些變化，大小的變化是表明層次中相對重要的一個最好方法，擴大尺寸可以突出重點，增大想起它的可能性；色彩是加強記憶力和創造力的最有用的工具，為編碼或在思維導圖的特別區域里加上特別的顏色會刺激腦細胞更加活躍的工作增加記憶能力；學會使用代碼，可以讓思維導圖的各個部分之間快速建立聯系，代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強化層次與分類?！八季S導圖”是點射狀、發散性的思維結構圖，其脈絡清晰、易學易記，但缺陷是單一性和單向性。

三、運用新思維具象法，優化初中物理教學

“新思維具象法”是通過演示和分組實驗直觀感受物理規律，在感性認知的基礎上引導學生提煉出關鍵知識點，然后引導學生利用層級和分類繪制章節的思維導圖。進而在思維導圖的基礎上，學會用“新思維具象法”構建物理

識章節之間的關聯，繪制出具有創新性的“新思維具象圖”如圖三、圖四，進而使學生在實驗探究的基礎上進行思維的提升。

新思維具象圖采用擬人或擬物的手法方式把思維過程表示出來，不僅有利于學生學會如何分析、思考、解決問題，而且有利于學生進行題后反思。通過思維導圖把解題策略概括為結構精致的程序性知識，使獲得的策略性知識便于存儲、提取，促使學生把思維成果內化為自己的能力。

當學生掌握“新思維具象圖”后，會發現自己的藝術和視覺感知技巧得到飛速的提升，這樣反過來會加強記憶力，培養學生的創新思維能力，減少學習壓力使學生更愉快的學習。合理應用新思維具象圖，發揮新思維具象圖的功效，在初中物理教學中可發揮重大的輔助教學作用，能體現出物理學習思維過程，充分展示物理學習成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務于教學，全面提高學生綜合學習能力，提升物理教學的有效性。

參考文獻

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