數學活動中幼兒思維能力的培養

邢麗偉

【摘 要】在幼兒數學活動中，幼兒所能接受的數學知識著實很有限的，然而在幼兒獲取數學知識的過程中，成人對幼兒所著意啟迪的思維能對幼兒日后的學習和成長起著長期積極的效應。我們過去側重在數學知識的準備，忽視思維能力的訓練，這對孩子的后續學習不利，因此在大班的數學活動中不能只關注幼兒的數字運算，而應以思維訓練為核心。因此，幼兒教師應重視在數學活動中培養幼兒的思維能力。

【關鍵詞】數學活動；幼兒思維；生活實例；學習環境

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0123-02

在幼兒數學活動中，幼兒所能接受的數學知識著實很有限的，然而在幼兒獲取數學知識的過程中，成人對幼兒所著意啟迪的思維能對幼兒日后的學習和成長起著長期積極的效應。我們過去側重在數學知識的準備，忽視思維能力的訓練，這對孩子的后續學習不利，因此在大班的數學活動中不能只關注幼兒的數字運算，而應以思維訓練為核心。因此，幼兒教師應重視在數學活動中培養幼兒的思維能力。因此，教師應為幼兒提供各種創造性的操作材料，讓幼兒在操作活動中親手感知、親自體驗，自我探索，在頭腦中構建知識，在實踐中發揮思維的創造性。

一、巧用生活實例，喚起幼兒的想象

英國物理學家鐸爾說過：“有了精確的實驗和觀察作為研究的依據，想象就成為自然科學理論的設計師。”這句話說明了想象與科學創造的關系。一切創造性活動離開了想象就無法實現。因此，在活動中喚起幼兒的想象是至關重要的。例如：創造性活動“圖形娃娃變魔術”，讓幼兒按圖形的形狀為依據進行想象添畫，并將每個圖形添畫成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫成娃娃的臉、汽車輪子、眼睛等；把正方形添畫成電視機、房子、手帕等；把三角形添畫成雨傘、樹、燈、圍巾等等。在實踐探索中，幼兒張開了想象的翅膀進行創造性活動，即加深了幼兒對幾何圖形的認識，又促進了幼兒想象及創新求異的思維能力的發展。

二、引導幼兒多角度操作，啟發幼兒探索的思維

教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發幼兒主動探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進行操作，這也有利于促進幼兒思維能力的發展。如：中班分類活動中，教師為幼兒提供各種日用品，引導幼兒觀察、比較、發現各種日用品的不同特征及用途，啟發幼兒按到的不同點進行分類：如按功能屬性分時，幼兒將積木、布娃娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分時，將鉛筆尺子、書歸為一類（學習用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。

三、進行操作比較，提升幼兒思維的發展

操作比較是通過對兩個或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個過程，是對物體之間在某些屬性上建立關系的過程。操作比較有利于培養幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進思維的發展。如：認識“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個圖形（方形、長方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點數每個圖形有幾條邊，再用點子在圖形中間表示出邊的數量。幼兒在這三個圖形中間都是畫四個點子，就意識到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進行分析歸納：“這三個圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結合自己的感知體驗，很快發現：“這三個圖形都有四條邊。”最后教師引導概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊。”這樣，幼兒通過操作比較，發現圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識經驗，又能進一步促進幼兒思維能力的發展。

四、引導知識的遷移，挖掘思維的深度。

幼兒認識了基本概念和規律，我們要讓幼兒把這種知識運用到實踐中去，也就是說，要把靜態的、平面的知識，變成一種動態的、立體的思維方式和解決問題的能力，使幼兒的認知能融會貫通，學以致用：一方面，把這一類數學問題遷移到另一類數學問題。如比較皮球、乒乓球、玻璃球之間存在著傳遞關系，皮球大于乒乓球，乒乓球大于玻璃球，那么，皮球一定大于玻璃球，遷移到數之間的關系，3大于2大于1，那么3大于1；另一方面，從數學問題遷移到生活中的問題：妞妞家比力力家離幼兒園遠，力力家比玲玲家離幼兒園遠，那么妞妞家一定比玲玲家離幼兒園遠。

五、改進數學教學的方法

教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育教學質量重要因素。傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題，培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養幼兒的創造性思維能力。我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒國外教學方法的優點，取長補短。

六、創設良好的數學學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

七、提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍。有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。

總之，數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐。前蘇聯革命家、教育家加里寧說過：“數學是思維的體操。”在數學活動中，教師應從激發幼兒興趣入手，把握住幼兒學習的心理特點，幫助幼兒建立數學知識結構間的聯系，通過靈活多樣的體驗活動，擴大幼兒的思維角度，喚起幼兒的想象，才能激發創造性的思維的火花，為幼兒插上創造的翅膀。