信息技術在小學習作課堂中的有效運用

余梓彬

【摘 要】現代信息技術早已成為人們獲取信息和知識的基本途徑，目前廣泛應用于現代教學中，成為現代教學重要的輔助工具。在小學高年級習作課堂教學中，恰當地使用多媒體信息技術，可以激發學生習作的興趣，突破難點，豐富素材，優化評改，提高教學效率，使習作課堂教學精彩紛呈。

【關鍵詞】信息技術；習作教學；突破難點；豐富素材

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0116-01

傳統的習作課堂教學以“范文+說教”的模式較多。即教師先出示本次習作的要求，再讀多篇范文，最后讓學生套范文格式模仿寫一篇文章。這樣的習作教學刻板、枯燥，教學效率低下。而現代信息技術以其海量的內容、文本、圖片、音頻等資源運用到課堂教學中，不僅可以開闊學生的視野，激發學習興趣，有效地打破傳統習作教學的沉悶氣氛，從而收到比較顯著的成效。以下是筆者結合教學案例，談談現代信息技術輔助習作教學的一些探索和體會：

一、借用信息技術，激發學生習作興趣

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！盵1]對于一上課就接到作文題目的小學生來說，一下子要求他們在理解習作要求后把自己親身聽到的、看到的、感受到的寫出來是很難的。如果在習作前，教師借用信息化技術，創設生動的教學情境，可以幫助學生獲得豐富的感性認識，克服思維障礙。例如執教《發現母愛》，課前三分鐘教師先讓學生邊看視頻邊聽歌曲《母親》，營造出一個充滿溫情的場面。在解讀“母愛”時，教師出示三篇關于寫母愛的文章，讓學生思考這樣的文章寫得好不好？有什么相似的地方？學生們通過比對，一下子就發現了三篇文章在內容上都差不多，都很巧合地寫了自己生病，被媽媽照顧的事。由此引發學生思考：生活中的母愛是不是在生病的時候才有的？她還藏在哪里？接著教師通過圖文并茂的ppt展示古詩《游子吟》，讓學生發現母愛藏在“臨行密密縫”中；通過歌詞《母親》，讓學生知道母愛無處不在；通過一組漫畫《來一斤母愛》，喚起學生對母親的熱愛。在信息化技術的輔助下，學生的視覺、聽覺得到了充分的調動，學生的思維也變得活躍起來。教育心理學者研究指出：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。[2]由此可見，現代化信息技術的運用，可以直接作用于學生的多種感觀，收到較好的教學效果。

二、善用信息技術，突破習作教學難點

學生的空洞作文在于不關心社會生活，不留意觀察、思考。與葉圣陶提出的“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停”[3]相差甚遠。筆者認為信息技術可以把生活這股寫作“源泉”，成為學生筆下流淌的細流。信息技術以其豐富的資源，獨特的聲畫功能，刺激學生的感官，幫助他們獲得豐富生動的感性認識。如：指導學生如何進行細節描寫。教師先布置學生在家里用手機錄制一段生活小視頻（內容不限），上傳到班級微信群里，學生再用文字描述一下這個小場景。在習作課前，教師先甄選出幾段具有代表性的小視頻，再結合學生的文字提前做好備課。上課時，教師通過LED白板，重現甄選出的小視頻，與學生描述的文字作比對，引導學生說出文段中有沒有運用細節描寫？這些細節描寫有沒有做到具體、生動而又細膩？如果需要修改該怎樣處理？這樣的習作指導，既優化了習作課堂教學的重點難點，又把信息技術的運用與學生的文字互動生成，圖文并茂、直觀形象、情感交融，達到因材施教的教學效果。

三、妙用信息技術，豐富寫作素材

語文課程標準在關于習作的實施建議中明確指出，要“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會”。[4]在習作教學中，教師除了要求學生多關注生活以外，還要注意為學生提供更多的寫作素材。畢竟小學生的生活圈子狹窄，接觸新鮮事物的機會少，再加上上學期間基本上都是兩點一線（家——學校），對社會的認知是膚淺的，他們寫出來的作文自然沒有深度和廣度。例如：六年級上冊第二組單元“祖國在我心中”，習作要求寫一篇演講稿。如果學生僅靠本組四篇課文（《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》）來寫一篇演講稿，表達心中的愛國之情是遠遠不足夠的。學生們沒有系統地了解舊中國的屈辱史，沒有深刻地感知“貧窮落后就要挨打”的沉痛教訓，是很難激起學生發出“祖國在我心中”的吶喊。唯有借助信息化技術，把英雄人物、愛國之士的相關影片、文字資料、以及祖國美好河山的圖片等等，通過視覺，聽覺去觸動學生，從而在思想上引起共鳴，達到習作要求。

四、活用信息技術，優化作文評改

一直以來，學生的習作都是教師花費大量的時間精批細改的?？墒?，學生往往隨意地看了看分數，就把作文本丟在一邊。正如葉圣陶所說的：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作?！盵5]這也是學生作文難以得到提高的原因之一。為此，筆者在習作教學實踐中，嘗試利用信息化技術來優化作文評改。首先學生們先在四人小組里根據教師提出的批改要求和方法，有的放矢地進行互評互改，接著每個組都推選出一篇優秀的作文進行全班交流，共同探討文章好在哪，哪里還可以怎樣修改。這種互評互改的新方式，讓學生互相發現對方的長處和短處，培養鑒賞力，共同提高。學生完成一評后，教師再進行二評，并從學生習作中選出具有典型優、缺點的文章，用實物投影儀展示出來，引導學生圍繞習作要求，逐字、逐句、逐段地進行評改。精彩之處用筆畫出來，要求學生讀一讀、記一記；欠缺之處用筆圈出來，引導學生說一說，改一改。這樣的評改，加強了師生之間的互動，有效地提高了學生自我修改的能力。

以上是筆者合理利用現代信息技術輔助習作課堂教學的一些嘗試和淺見。在實際操作過程中，現代化信息技術優化了課堂教學，有效地提高了學生的習作興趣和習作能力。由此可見，現代信息化技術為小學習作課堂帶來了無限的精彩。

參考文獻

[1][4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王紅艷，張儉.運用多媒體優化數學教學課堂[J].寧夏教育，2009（06）.

[3][5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，2015.