淺談合作學習在初中生物教學中的有效應用

周智婕

【摘 要】傳統生物課堂使得學生處于被動地位，不僅無法體現學生的主體性、教師的主導性，而且學生的思維太過死板，不利于創新，長期下去必然影響到學生思維能力的穩步提升。鑒于這種情況，本文筆者就合作學習在初中生物教學中的有效應用進行簡要闡述。

【關鍵詞】合作學習；生物教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0113-01

隨著新課程改革的不斷推進與深入，合作學習作為一種新興的教學方式已經走入到了初中生物課堂教學過程中，并被廣大生物教師運用到教學的各個方面。那么，何謂合作學習呢？合作學習是一種能充分發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習與合作探究能力的學習模式，是教師將一定的課堂教學任務，按照學生的學習能力與最近發展區對學生的學習任務進行明確責任分工的教學方式。這種教學模式遵循了“以生為本”的教育教學理念，對發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極主動性，以及培養學生自主學習與合作探究能力都有著積極的促進作用，是一種行之有效的教學方式。在初中生物課堂教學互動中使用這種教學方式能夠幫助教師達到事半功倍的教學效果。

一、合作學習的概述

小組合作學習簡稱合作學習，是以合作互動的學習小組為基本形式的教學活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種創新的教學理論與方略。合作學習一般是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的學習目的而在行動上相互配合的過程。在初中生物教學中開展小組合作學習的教學模式，可以系統利用生物課堂教學動態因素之間的合作互動來促進學習，促使學生共同達成學習目標。其最大特點是能使每一個學生都積極參與到課堂學習及課外活動中去，這對于枯燥乏味的應試教育有著變革性的作用。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、初中生物教學采用合作學習的重要作用

1.激發學生的學習積極性和自主性。

初中生物教學的學習過程中，通過合作學習可以很好的激發學生學習的自主性，因為學生在進行合作學習的過程重，整個課程中的決定者是學生，而教師在實際的教學過程重則起到了一個引導的作用，學生通過相互合作與討論來對生物的課程學習，在合作的學習中能夠很快的對知識點有更深了解，通過合作與討論，當掌握到相關的知識后會有一定的成就感，提升自己的自信心，從而不斷激發學生學習知識的積極性與自主性，推動學生對整個知識的了解與完善。這也是在教學過程中必須要注重的一個關鍵性問題。

2.培養學生的合作意識。

生物課程的學習過程中，學生通過合作學習能夠很好的培養學生的合作意識，推動學生對于合作教學的整個過程的完善。初中生物雖然簡單，但是相比于其它課程來說，需要理解的內容較多，而展開合作學習可以有效的提升學習的自主性，同時學生在課程的學習過程中可以與同學之間相互配合，懂得合作學習對于自身成績提升的重要作用，通過這一過程來不斷培養學生的合作促進學生有效的發展，這也是在實際的研究過程重必須要注重的一個重要作用。

三、如何更好地在初中生物教學中展開合作學習

1.提前做好課程設計。

教師在開展合作學習的過程重，必須要提前做好一定的課程設計，也就是說，生物老師在課程教授過程中要提前最好準備，有一定的教案設計，通過具體的課程設計的過程不斷增強整個課程學習的過程中時間安排的合理性。生物教師在這一過程中必須要起到一個引導者的作用，所以教師的提前規劃尤其重要。教師做好課程設計，做好時間規劃，讓學生在合作學習的過程中有一定的秩序，提高課程學習的整體效率，增強學生學習的自主學習能力，這是教師在課程學習過程重必須要充分重視的一個策略。學生在進行學習規劃的過程中必須要充分認識到課程學習的重要作用。

2.合理分工協作共同完成學習任務。

當確定了小組合作學習的任務和目標之后，則需要小組成員之間進行合理的分工協作，選擇小組成員中每個人最擅長的部分，將小組的合作學習任務進行分解，最終經過小組之間的通力合作共同完成學習任務，達成學習目標。例如，在進行《保護生物多樣性》這節內容的教學時，由于保護生物多樣性的方法是多種多樣的，為了緩解學生的學習壓力，教師則可以開展合作學習的模式，將學生進行分組合作，一個小組中有4個學生，分別來扮演政府官員、研究人員、經營人員和執法者，每個學生根據自己所選擇的角色來分析在保護生物多樣性的過程中，每個角色應該承擔什么樣的責任，在這個過程中有哪些困難阻礙。通過學生自行學習和研究，進行合理的分工協作，共同完成小組的合作學習任務，不但有利于幫助學生更好的理解所學知識，還能增加學生對相關知識的拓展，有效提高生物課堂的教學質量。

3.展開小組比賽，培養學生的綜合能力。

在初中生物合作學習中，小組之間的競賽也可有效提高學生的參與積極性。例如，在初中生物課堂中開展“植物細胞臨時裝片”實驗教學過程中，教師可先對生物實驗進行講解和示范，再要求學生以小組為單位進行實驗操作比賽。各個小組的成員為了能夠給自己的小組爭取到榮譽，都非常努力的參與到實驗操作中。當生物實驗結束后由老師統一進行評比，對于完成得好的小組給予一定的獎勵，對于完成得不好的小組進行鼓勵。通過采用比賽合作方式，能夠為學生營造出良好的學習氛圍，最大限度調動起學生的參與積極性，讓學生主動參與到實驗過程中，有利于學生在實驗比賽過程中掌握制作臨時裝片的基本方法，深入認識植物細胞的基本結構，從而促進學生全面發展。

結束語

綜上所述，在初中生物教學期間有效引入合作學習，能夠活躍課堂氣氛，進而激發學生生物學習動力，積極挖掘學生自身的學習潛力，更好地鍛煉初中生的發散性思維以及問題解決能力，使學生能夠真正體會到生物學習所帶來的樂趣。此外，初中生物合作學習能夠提升課堂效率，從而確保生物課堂教學質量。

參考文獻

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[2]王芳.發揮合力，共同進步——合作學習在初中生物教學中的應用淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，13（11）：155.