小學數學《整理和復習課》教學淺談

張成梅

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0106-01

小學數學整理與復習課不是對已學數學知識內容的簡單重復，它是在學生已有的數學知識基礎上對原先學習過的數學知識內容進行高層次上的再學習，它更多地是一個加深理解數學知識，擴大數學知識聯系，進一步提高數學知識掌握水平，提高數學知識應用能力和技能的過程。據統計，小學數學教學時間有五分之一是用在整理和復習上。可見，上好整理和復習課是非常重要的。那么，怎樣才能讓學生主動參與整理和復習，使整理有序、復習有效，達到查漏補缺、鞏固提高的目的呢？

一、要制定一個切實可行的復習計劃

為調動學生的積極性，參與性，復習時應分散難點，我們應根據所學內容和學生的實際情況制定一個復習計劃。復習前，教師將所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易措之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，如果情況不甚明了，可以進行一次書面摸底（覆蓋面較全，突出重點而又有不同層次。），將結果進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。這樣確定了復習內容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個切實可行的復習計劃。

科學的復習課應是在教師有效的“點撥激趣”下，營造一個讓大多數同學積極參與的復習環境，合理的選擇和安排知識重視的材料，組織學生展開自由的、充分合作交流的活動，通過合作互動與作業操作，使學習的知識得到升華，達到鞏固知識、發展能力的目標。讓全體學生自己主動參與復習。

二、利用任務驅動，盤活知識，發展能力

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

如：我在《年月日整理和復習》教學中，采取了任務驅動法取得了較好的效果：

任務一：學生自己梳理本單元知識點

中高年級學生喜歡畫畫，想象力豐富，善于表現自己，學生自己動手梳理本單元的知識點，發展學生分類整理的能力，并結合生活實際舉出相應的例子，解決問題。展現形式多樣，積極性高。

任務二：小組合作，展現自己，取長補短，完善知識

師：同學們將自己整理的知識點在小組內交流，相互補充

生1：我還有補充

生2：你為什么這樣整理？

學生在任務的驅動下，發言積極，將零碎繁多的知識點整理的僅僅有條，課堂氛圍和諧，學生滿懷信心，達到了學習的目的。

任務三：爭當優秀小老師

同學名積極性很高，搶著當老師出題，回答問題的同學也很認真，小老師也精心的評價，課堂氣氛活躍，學生出的題也是自己在學習中覺得困難的題，程度不同，題的層次性也很強。效果很好。

在“任務”驅動下，學生一直處于學習的“主體”狀態，在交流，質疑，補充，分享的學習過程中，我不失時機的對學生“如何分享”，如何傾聽，如何交流、如何表達、如何質疑等方面進行指導與培養，提高了學生的能力。

三、重視情境設計，注重學生自主參與整理與復習

在整理和復習課上，學生很容易感到枯燥乏味，如何激發學生整理和復習的熱情顯得很重要了，很多有經驗的教師在課的開頭就能設計與學生生活緊密相聯的教學情境，吸引學生主動參與整理和復習。

例如，在長方體、正方體復習整理的教學中。我創設從李老師要搬家，她家的小金魚也要搬家，這樣一個有趣的童話故事入手引出問題：“同學們，告訴大家一個好消息，李老師要搬新家了。你們替老師高興嗎？可李老師家的小金魚和小烏龜有了意見。（播放課件，小金魚和小烏龜的話），要想幫小金魚和小烏龜做一個合適的家，我們要知道哪些知識。（長方體的長寬高，正方體的棱長，長方體或正方體的特征），那么，這節課我們就來整理有關長方體和正方體的知識。” 根據學生的心理特點，我聯系實際生活中經常遇到有關長方體和正方體的問題，揭示課題，激勵學生上進好學，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動，生動活潑地探究新知。

四、重視練習題的設計，提高整理與復習的效率

整理與復習離不開必要的練習，這就要求教師要精心設計學生的練習。

首先，整理與復習課的練習不能簡單重復新課學習中的習題，要避免簡單機械重復的無效勞動。其次，整理與復習課的練習既要重視有針對性的單項練習，也要注意綜合性的練習，要有一定的綜合性和挑戰性。練習設計有坡度，以滿足不同層次學生的需求。再次，練習形式要多樣，對不同的內容采用不同形式的練習，如同類知識系統練、易混知識對比練、易錯知識反復練等，以便對癥下藥、有的放矢地調整部署，提高教學效果。

例如，我應用了其他老師在設計“量的計量”的鞏固提高練習時的方法，收到了很好的教學效果：首先，教師編寫了一篇數學日記，里面包含各種計量單位，讓學生在閱讀中糾錯。程度不同的學生發現的錯誤的個數是有區別的，這也是新課程理念所提倡的。接著，教師可續寫數學日記，有意設計一些空白處，讓學生自己填寫合適的計量單位，并加上一些量的計算。這樣難度自然又增加了，但還是絕大多數的學生能力所能解決的，少數較弱的學生也能在小組交流中得到提高。這樣的練習，除了具有趣味性、情境性外，還關注了學生的個體差異，能使不同的學生獲得不同的發展。

總之，“整理與復習”課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機，教師必須充分運用。要真正上好整理與復習課，上出實效并不容易，需要我們在教學實踐中不斷探索、總結經驗，相互談探討，因材施教，靈活選用方法，激發學生的興趣，重視對學生所學知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識完美地融為一體，達到構建學生良好認知結構的目的，從而有效提高學生的數學能力。