高職高專思想政治課教學現狀及實效性提升策略研究

覃凌

【摘 要】高職高專思想政治課教學存在學生厭學厭課、課程內容乏味、課堂教學沉悶等現狀和問題，而目前高職高專的學生面臨著理想信念和是非觀念的巨大沖擊，又處在敏感、脆弱、易變的人生階段，致使課堂教學實效性不高，依托導學案特點，本文從增強教學保障度、內容多樣性、課堂趣味性和課程目的性方面探討了借助導學案提升思政課教學實效性的策略。

【關鍵詞】高職高專；思想政治課；教學現狀；實效性；提升策略

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0082-02

高職高專思想政治課主要包括馬克思主義基本理論、馬克思主義基本理論中國化的理論與實踐成果、人的全面發展理論等幾個主要內容板塊，均以公共必修課的形式在開設，是實現我國大學生“立社會主義德、樹社會主義人”目的的主要基礎性陣地，其課堂教學實效性高低直接關乎“立德樹人”這個目標實現的過程順利與否，效果好壞與否。

一、高職高專思想政治理論課教學現狀

1.學生厭學厭課。

一方面，受高考強壓釋放后的影響，進入到高校后學生的升學壓力消失，專業學習壓力當頭，就業壓力未來到，于是開始自我放松，產生“放松型”的厭學厭課情緒，于是根據以往學習經歷，可以通過臨時背背獲得過關的一些公共課成為“放松型”厭學厭課的首選，思政課成為首當其沖的課程選項。另一方面，受中學階段學習經歷的影響，進入高校后學生認為思想政治課，只不過是“劃劃重點，死記硬背，枯燥無聊等”的代名詞，頂多只是以前初、高中政治課堂的升級版。而教學內容上缺乏緊貼社會變化和學生客觀需求的時代性、針對性，教學方法上缺乏緊貼學情變化和課程教學目標的靈活性、有效性，導致學生對思政課的厭學厭課現象更是雪上加霜。

2.課程內容乏味。

近些年高職高專思政課程的內容主要集中在馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論、人的全面發展理論三大板塊。從宏觀的角度看，課程內容具有一定的穩定性。然而從中觀的角度來看每一板塊的具體內容在不斷發生變化，如中國特色社會主義理論體系就在不斷豐富中，從最初的毛澤東思想，到現在習近平新時期成為中國特色社會主義理論的重要組成部分至于從微觀的角度來看，課程內容變化更加豐富，如關于人的法律意識內涵，隨著我國每一部新頒布的法律出現或新的法律案修訂，法律的具體內容就變得更加豐富完善，法律的導向性更為明確。課程內容無一不是事關學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，運用這些知識和能力適應和改造社會，推動個人健康成長、順利成功與社會主義事業良好發展之間的完美結合，是知識豐富，實踐性強的課程組成。然而限于教師專業知識、能力、態度、習慣、方法等因素及其他的影響，不愿深鉆教材、科學處理教材內容、選擇豐富教學資源、采取靈活有效的教學方法，導致課堂內容缺乏親和力，不能滿足學生需求、實現社會期待，進而使學生不愿參與，遠離親身體驗。

3.課堂教學沉悶。

教學的理論和規律告訴我們，只有通過學生自身的學習活動才能達到教學目標，其他任何人都無法替代學生的情感體驗和認知活動的教學規律[2]，思想政治課也是一樣，只有充分發揮學生學習的主體性，積極主動參與到學習活動中，才可能使學習有味有效。而且隨著社會與科技的進步，網絡技術和設備應用已經深入到學生生活、學習的各個細節中，極大的改變了學生的思維方式、生活方式和學習方式，學生的獨立性、自主性進一步增強。而教師卻依然停留在過去教學認識上，不認真了解學情、不精細鉆研課程變化，不清楚認識社會變遷，固守“唯教材教、唯習慣教、從一而教”的“灌教”、“說教”方式，使課堂教學沉悶、枯燥，學生也就寧愿用手機等移動設備去玩游戲、去網上獵獵奇、去朋友圈顯顯擺。

二、提升高校思政課堂教學實效性的必要性和緊迫性

1.網絡對大學生的理想信念、是非觀念帶來了巨大沖擊。

網絡時代的來臨，信息全球化、無界化使不同國家之間的文化傳統、思想觀念、宗教信仰、生活方式等方面的沖突達到了前所未有的程度。以美國為首的西方大國，極力向世界特別是中國進行意識形態的滲透，其意圖西化和分化我國的戰略從未改變。鋪天蓋地的西方文化內容在網上不斷排斥著我們的民族文化，淡化青年一代的民族意識，造成了我國優良傳統文化的扭曲和流失，導致青年一代對本民族文化的背棄，對堅定中國特色社會主義信仰產生動搖。同時。網絡信息中的“精神垃圾”極易腐蝕大學生的思想和意識。網上的信息魚龍混雜，色情、暴力、兇殺、虛假信息泛濫，一些不負責任的輿論媒體為博眼球捏造、夸大、誘導式地報道使得大學生價值觀念、是非觀念受到了嚴重的影響和滲透。

2.敏感、脆弱、易變是大學生逐步走向成熟階段的重要特征。

大學生處在生理年齡的敏感期，情感豐富，情緒波動較大，他們似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾較多；要求獨立，但又不能脫離對別人的依賴；英雄感很強，崇拜英雄，蔑視平凡，但知識不足，思考欠缺理性，經常分不清英雄行為和魯莽沖動界限；有強烈自尊心，要求和成人一樣受到尊重，對于批評、指責極易反感；友誼感很強，卻分不清“友誼”和“哥們兒義氣”的根本區別；好奇心強，有強烈的求知欲，但喜好不穩定且易受到外界影響，對事物的認知往往既片面化又絕對化。如果沒有教師的及時解惑和引導，就會導致他們逃避現實，把個人情感和虛榮心的滿足寄托于互聯網的虛擬狀態。而一旦走出網絡，現實的巨大反差，就會使得他們在心理上產生失落感，更加依賴和沉溺于網絡，網絡就成了他們的“精神鴉片”。而網絡上肆無忌憚、不負責任的情緒宣泄也會造成部分學生的道德感、責任感弱化。

導學案是以凸顯學生學習主體、突出教師導學主體，激發學生學習興趣，引領學生主動參與為價值取向的一種教學設計，利用導學案開展高職高專思想政治課教學，能夠充分利用導學案對教師素養、教學內容、教學方法、教學評價等方面的要求，提升高職高專思政可得親和力與針對性，滿足學生成長需要和期待，促進高職高專思想政治課實效性的提升。

三、導學案提升高職高專思想政治課教學實效性的策略思考

1.利用導學案豐富教師專業素養，增強教學的保障度。

導學案在導學案設計時將教師定位于核心位置，需要更加深入全面的研究學生學情、教學內容、教學方法、教學形式、教學程序等，而在導學案實施時將教師角色定位于主導，需要更加全面認識掌握教學主題的相關知識、教學活動的組織形式、教學評價作用的應用、教學程序的演進等，這對教師專業素養提出了更多的要求，思想政治課教學效果如何很大程度上取決于教師的理論功底和教學方法。教師應不斷加強專業學習，開闊視野，善于思考觀察，努力提高課堂教學的藝術性。因此，導學案教學環境下，首先學生在變、教學內容在變、教學手段和方式在變，這些都需要教師不斷增強專業理論知識和相關學課的科學文化知識水平。其次，教師要樹立“以學生為中心”的思想，努力發揮學生的學習主體性、能動性和積極性，提高自身導學者身份下的教學實施能力。

2.利用導學案豐富課程教學資源，增強內容的多樣性。

導學案教學在教學環節上設有學生自主預習的環節，這為在課堂學習中節約出了一部分時間，導學案也倡導合作學習，發揮了集體的力量提高的學習的效率，又節約了課堂教學中的時間，導學案還注重信息網絡技術等新教學工具的應用，這也節約了課堂教學時間，同時在導學案內容環節上一般設置有教學資源提供這一欄目，可見時間上的結余和教學資源的提供，為導學案承載更多更豐富的教學資源提供了可能。這為學生開展課程學習提供了多種可能，如大一新生學習《思想道德修養與法律基礎》課程緒論時，讓學生觀看電影“三傻大鬧寶萊塢”，通過主人公對大學如何“學”有著極富啟發式的解釋，加之自身恰到好處的表現力，使學生對大學思想政治課的“學”引發深思和共鳴。而在學習“在實踐中化理想為現實”中提到個人理想和社會理想的統一，則提供兩個事件主題名字，一是外交官退休后赴貴州山區支教，二是院長改行當校長，只為了改變一群特殊孩子的命運。讓學生通過網絡獲取相關內容視頻報道、社會各界人士評述等，讓學生通過網絡與現象接觸、與社會觀念碰撞，得以明辨真偽，獲取正確思想認識和社會主流價值。

3.利用導學案豐富課堂教學形式，增強課堂的趣味性。

導學案設計可以師生共同參與，導學案內容強調教學與學習活動情景化、場景化、實踐化、生活化，導學案環節注重學前學生預習、學中合作探究，學后聯系社會生活實踐進行知識理論內化。因此，采用導學案開展高職高專思想政治課教學，其教學形式可以豐富多樣。

（1）注重學生學習活動案例社會生活實踐化。

學習活動是導學案開展學習的重要載體，設計學習活動時一要緊扣時政要聞，二要要關注社會熱點，三要緊跟學生興趣、四要緊貼學生生活、五要重視學生疑點。大學生思想正處于發展成熟期，他們思維活躍，富于思考，關心時政，好奇心強。在學習“愛祖國的燦爛文化”的內容時，用一則“新婚夫婦拍漢服婚紗照卻被國人罵穿和服照相是賣國賊”的熱點新聞作為話題引發討論，為什么會發生這樣的事情？我們對自己的傳統文化了解多少？你所知道的有哪些？等等。充分激發學生的民族自豪感和認同感，課堂效果較為明顯。

（2）采用課堂辯論的方式開展學習合作交流。

合作學習是導學案倡導的一種非常重要的學習形式，同時這種交流由于一般采用分組開展的方式，因此，在合作學習的基礎上進行學習情況和結果的交流也顯得非常重要，交流的方式一般來講可以是匯報的形式，當然也可以是辯論等其他形式。通過開展課堂辯論，鼓勵學生勇敢地把自己的觀點用自己的語言表達出來，不僅可以相互交流觀點，還可以培養學生自信心。同時，通過課堂學生辯論也可以活躍課堂氣氛，積極調動學生的學習熱情，培養學生的思辨能力，使每一分組的每一個學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人公。

（3）倡導學生從教室走進社會開展教學實踐。

導學案教學既重視實踐教學，倡導學習活動案例來源于社會生活實踐，也重視教學實踐，倡導學習活動走進社會實踐場景，這也切合思想政治理論課強調的理論聯系實際，在學習了基本理論知識以后，可以嘗試帶領學生走出常規的教室課堂，走出校園，走入生活、走進社會，讓理論和生活實際緊密結合，更加有助于學生理解抽象空洞的理論知識。如在學習“以愛國主義為核心的民族精神”時，鼓勵學生自主或專門安排時間帶領帶學生去到學校附近的烈士公墓瞻等愛國主義教育基地，讓學生在基地講解員的講解下、自己的觀察學習下了解先烈或前輩們不畏犧牲以保衛家國的英勇事跡，創設情境，讓學生沉浸其中感受先烈和前輩們的愛國情懷，獲取對以愛國主義為核心的民族精神的不一樣感受和理解。

（4）重視師生課外交流平臺對課程學習作用。

導學案教學重視師生交流、課后交流，通過交流可以幫助學生導學，可以幫助學生內化知識，提升能力，更好的達成課程立德樹人的目的。如網絡時代的到來給我們思想觀念、生活方式等各方面帶來的變化和沖擊，雖有擔憂，但我們也可以利用這樣的變化，為我們的教育教學帶來新的模式。教師可開通自己專門的微博賬號或者微信公眾號，學生可關注。當我們身邊發生時政熱點事件、引發熱議的社會事件、正能量的社會新聞等教師都可甄別轉發或評論，學生可參與交流討論，教師留言互動，將思想政治課學習延伸至課外，同時也可及時觀察學生思想動態的變化，積極解惑、引導，有助于學生形成正確的價值判斷和是非觀念。

四、利用導學案豐富教學評價手段，增強課程的目的性

導學案強調學生是學習的主體、主動的參與、親身體驗，說明采用導學案教學，既重視學生主體作用，又重視學生參與，三要重視學習過程。而傳統的思想政治課教學評價方式是只看分數，較為單一、片面。這也導致學生不在乎真正學到了什么，掌握了什么，領會了什么，踐行了什么，只是用死記硬背考取高分數。而教師、學校衡量學生的思想道德水平也只是看分數高低，這顯然不夠客觀、科學。對此，采用導學案開展思想政治課教學，一是可以在評價主體上重視發揮教師、學生甚至社區人士的作用，評價的階段對過程與結果并重，評價形式可以是教師單獨評價、學生自我評價、學生互相評價、社區三方人士評價，評價的標準既可以用分數衡量，也可以采用等級判斷，還可采用主觀評價。如學生理論知識的學習可以采用考試分數評價的方式、學生學習態度等可以采用學生相互評價的方式、學生教學實踐的情況可以請社區三方人士評價。用改革評價方式讓學生轉變關注的重點，尊重每一位學生的尊嚴和價值，關心每一位學生的學習、生活和人格養成，進而更好地落實思想政治課的教學實效性。

參考文獻

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[3]董曉明，劉學燕.學案導學模式的特征與教學反思[J].教學與管理，2017，（12）：8-10.