以生為本，建構應用型高中數學課

高曉春

【摘 要】在當前的高中數學教學過程當中，逐步轉換了其教學理念。以生為本，因材施教，在高中數學的教學過程當中，逐步轉換了其課堂的主體，把教學的重點放在了每一位學生的個性發展上。有效結合當前新課標對高中數學的教學要求，以實現高中數學“自主，合作，探究”式的學習方式，增強學生的數學應用能力，以此有效加快高中數學的教學工作。本文就“以生為本”的教學方式，來構建應用型的高中數學課堂，以加快人才培育進程。

【關鍵詞】以生為本；應用型；高中數學；重點；措施

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0061-01

引言

在傳統高中數學課堂的教學環節當中，學生的主體地位常常被忽視。同時，受應試考試的影響，高中數學教學的重點，放在了學生解題能力及解題技巧的培養，鍛煉當中。再加上，當前的高中數學教學工作，受到傳統教學方式的影響，高中數學教師的教學思維及教學理念跟不上時代發展需求。正是由于這些諸多原因，造成當前的高中數學人才培養進程，跟不上信息化時代的人才需求。在此，本文以高中學生為本，構建應用型的高中數學課堂，以此加快高中人才培養速度，為社會的經濟發展助力。

一、動手操作，探究實踐

在當前的高中數學教學環節當中，有大部分的教學內容需要學生進行動手操作，讓學生在動手實踐的過程當中以加深理解，強化其思維訓練。但在實際的高中數學教學環節當中，教師為了保質保量的完成教學指標，按時完成教學進度，再加上應試考試當中對學生的動手操作及實踐能力也不做重點考察，學生只需要掌握基本的公式定理，明確相應的數學概念即可。因而在當前的高中數學教學過程當中，需要讓學生動手操作的教學內容，教師就會代替學生進行操作過程，給學生做演示，更甚者為了節省教學時間，教師把需要學生動手操作的教學內容直接忽略掉，當學生在做題的過程當中，遇到具體的題目時，教師就將相應的概念及定理進行敘述，以此來完成相應的教學內容。因而在構建應用型高中數學課堂時，首先需要高中數學教師轉換其教學觀念，在教學過程當中能夠重視起學生的主體地位，把高中數學課堂交還給學生，讓學生有足夠的時間及空間來進行動手操作，以有效提升學生的實踐能力。例如，在高中數學的教學當中，概率占了很大的比重。概率這一部分內容，學習起來較為簡單，但在實際的題目當中，相對較靈活，主要考察了學生的思維能力。因而在教學環節當中，數學教師要給予學生足夠的時間及空間，讓學生進行動手操作，以加強相關內容的理解和領悟，讓學生在動手實踐的過程當中明確什么是排列？什么是組合？學生通過動手操作，以進一步加深其印象，增強其的學習效果。

二、數形結合，培養能力

在高中數學的教學過程當中，主要由于其教學內容相對較復雜，公式定理都相對較抽象，加大了學生的理解難度。而為了構建應用型的高中數學課堂，可以通過數形結合的教學方法，利用該方法把復雜的問題及知識變的簡單，以降低學生理解難度，以有效培養學生的綜合能力[1]。同時，具體的數學模型能夠有效激發學生的學習興趣，使得更多的學生積極主動的參與到課堂之中，進而營造一個良好的學習氛圍，提升高中數學課堂教學質量。這就需要高中數學教師能夠結合具體的教學內容，將數形結合這種深化學生思維的教學方法，運用到高中數學的教學環節當中。例如，在高中數學解析幾何的教學當中，該部分內容包含的知識點較多，包括許多重要的公式定理，求直線方程，橢圓方程，以及雙曲線等諸多內容，內容繁瑣且相對較復雜。有很多學生難以正確理解并掌握的相關概念，這也是高中數學教學中的難點及重點。就以橢圓為例，橢圓的焦點在x軸與在y軸上有著不同的標準方程，其準線方程，以及在坐標軸上的圖像也有很大的差別。而在具體的教學過程當中，教師不僅要加強基本公式定理的推導，證明。同時，還要幫助學生建立良好的思維意識，使得學生在涉及到橢圓定義的題目當中能夠畫出圖形，自主分析。在具體的教學環節中，教師可以結合相應的圖形，以幫助學生進行進一步加深理解，通過數形結合的教學方式，能夠有效增強學生對橢圓的認識，能夠進一步明確橢圓中的公式，定理及橢圓的幾何意義。在高中數學的教學過程當中，教師可以借助先進的教學理念及教學方法，來構建應用型的高中數學課堂，為學生的日后發展打下堅實的基礎。

三、引導教學，創新思維

在高中數學的教學環節當中，為了構建應用型的數學課堂，需要教師結合教學內容，不斷強化學生的思維能力，提升學生的創新能力。因而需要高中數學教師，在教學的過程當中能夠結合先進的教學理念及時調整其教學觀念。題海戰術，在一定程度上能夠幫助學生積累做題的經驗，做題技巧及方法，同時能夠開拓學生的思維。但實際上，在構建應用型高中數學課堂的過程當中，這種急于求成的練習模式會消磨學生學習的積極性，打擊學生的自信心，反而不利于學生學習。因而在構建應用型高中數學課堂當中，教師要注重教學的方式方法，通過教學引導，以有效幫助學生建立相應的數學思維及應用意識，強化學生的學習效果。例如，在高中數學的部分題目當中，會出現一題多解的情況，能夠有效拓展學生的創新思維，激發學生的創新意識，讓學生通過題目訓練，結合多種解題方法以有效增強學生的數學思維能力。在應用型高中數學課堂的創建過程當中，要加強對學生的變式訓練，讓學生能夠充分明確其學習內容之間的內在聯系，構建數學體系，以進一步強化高中學生的數學意識[2]。在具體的教學環節當中，以不斷的創新訓練逐步增強學生的思維能力。在高中數學的教學當中，余弦函數與正弦函數之間有著較為密切的聯系，在解有關于三角函數的題目當中，常常會用到余弦函數與正弦函數的公式，萬能公式及半角公式。因而在高中數學應用型課程的構建過程當中，教師要加強對學生思維能力的轉換，以有效培養學生的解題能力。

四、結束語

總之，在當前的高中數學教學過程當中，需要教師充分考慮學生的學習狀況，突出學生的主體地位，以不斷創新教學模式，優化教學手段。同時，在構建應用型高中數學課堂時，需要教師能夠注重學生的個體差異，逐步增強學生的動手操作能力及實踐探究能力，以培養學生創新思維，以有效提升高中數學的教學質量。

參考文獻

[1]成震林.高中數學“學案導學”教學模式的實踐與研究[D].蘇州大學，2011.

[2]王懷昌.《高中數學課程標準》下的數學探究[D].山東師范大學，2005.