探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

沈延斌

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0039-01

情境教學是近年來物理教學中新興的、效率較高的一種學習方法，小組學習由于能夠調動學生的積極性、活躍課堂氣氛，也成為初中物理情境創設教學的重要手法。但是在情境創設教學的實施過程中，逐漸暴露出一些問題。

一、初中物理教學情境創設的問題

1.教學情境創設過于形式化。

在初中物理教學過程中，很多教師沒有從教學內容出發，僅僅是為了完成教學任務而創設情境。在這種情況下，教師所創設的教學情境，未與教學內容結合起來，這就導致教學情境創設過于形式化，最終無法取得良好的教學效果。

2.教學情境創設的功利化。

學校為了檢驗教師的教學質量，就會讓老師開“公開課”，而教師為了迎合“公開課”，則會選擇創設教學情境，以此確保教學目標的順利實現。例如，當教師要講解“大氣壓”這一教學內容的時候，會利用剝殼的雞蛋、玻璃瓶來進行實驗，教師先將燃燒物放置在玻璃瓶中點燃，然后再將雞蛋放在瓶口，當燃燒物在瓶內燃燒完之后，此時雞蛋就慢慢地掉入瓶子中，通過這一實驗學生可以更好地掌握大氣壓這一知識，但是教師借助這一實驗，只是為了讓學生深刻了解大氣壓這一知識，并沒有關注學生情感與思維之間存在的聯系。

3.教學情境創設能力的缺失。

有一部分初中物理教師對情境教學的含義與意義把握不夠準確，甚至還有些教師將“情境”理解為“場景”。此外，還有部分教師選擇情境素材的能力比較低。這些教師所創設的教學情境，無法達到預期的教學目標。

二、針對初中物理情境創設存在問題的解決對策

1.明確情境創設目的。

初中物理教學首先要樹立一個正確的教育理念，既教學應以豐富學生知識，培養學生自主思考能力和自主創新能力為目的，不盲目追求學生的考試成績。在科學教育理念的引導下，廣大一線物理教師應該把情境創設作為日常教學的重要手段，而不是公開課、示范課中的寶典秘籍。在日常教學中，盡量采取情境創設的教學方法，吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。老師要教導學生把物理學習當成發現問題、解決問題的重要途徑，而不是新課標規定的教學任務。

2.重視情境問題的提出，啟發學生思考。

初中階段是學生心理、身體發育的重要時期，其求知欲極強，教師如果能夠合理運用學生這一心理特征，能夠有效地啟發學生積極思考，促使學生參與課堂教學中來，形成良好的學習氛圍。疑問是激發人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠讓學生積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧、適當提問，教師可以為學生設置目標，為學生思考提供指導；另外，教師要給予學生適當幫助，進一步激發學生想象力和創造力，從而提高教學質量和效率。例如：教師在課堂導入過程中，可以在用塑料包好的音響上面放上水并播放音樂，學生觀察水隨著音樂跳動，并提出問題“水問什么會振動？”及“除了這種現象，還有哪些現象與其類似？”，引導學生積極思考。通過循循善誘、激發起學習熱情，從而提高教學質量。

3.利用問題情境培養學生的創新意識和創新能力。

物理具有廣闊的創新空間，借助生活中的物理現象創設問題情境有助于培養學生的創新意識和創新能力。物理教學中常采用的問題情境有懸念式、探究式、輻射式和活動式幾種。懸念式可激發學生的求知欲望，探究式可誘發學生的創新動機，輻射式能夠培養學生的發散性思維，活動式能夠有效引發學生的創新沖動。

4.創設問題情境的時機要恰當。

在新課教學開始之前，教師要提前設置好問題情境，讓學生自學習的開始就進入到問題情境中，這樣可以讓學生的注意力集中在所學內容上。對于新的課程內容，教師在創設問題情境時，要找好切入點，緊密聯系學生的生活，這樣才能最大限度地激起學生的學習興趣。對于探究性較強的物理知識，教師要結合教學內容和學生的生活實踐，合理創設問題情境，提高學生的參與教學的主動性。同時，在探究活動結束時，教師要結合此情境與物理知識的延伸，再次創設新的問題情境，使學生的思維得到發散和拓展。

面對初中物理教學情境創設中的種種問題，物理教師應該在實際工作中總結經驗，學習借鑒先進的教學經驗，不斷提高初中物理的教學水平，促進新課改的發展和我國教育事業的進步。