給水專業職業教育教學模式探討

劉伯羽 劉成璞 馮志

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0038-01

引言

職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育，包括職業學校教育和職業培訓。給水專業職業教育，是在國家大力培養應用型人才和創新型人才的大背景下發展起來的，其目標是為國家培養給水專業高技能人才。給水專業職業教育教學模式，為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的給水專業教學活動結構框架和活動程序。多年以來，給水專業學員存在“水土不服”（即“理論不扎實、上崗用不上”）困境的最主要的原因是，傳統教學模式出現導向性錯誤。我們必須不斷在給水專業教學實踐中摸索新的經驗做法，并上升到理論層次，重構教學模式。

一、傳統教學模式主要存在的問題

1.傳統教學模式教學內容脫離實際。

一是內容體系脫離實際。原有教學內容體系，多采用于普通高等學校的教材體系，事實上形成了“大地質學”、“大鉆探學”的內容體系，地質基礎教學內容對應的教學目標很寬泛，水文地質教學內容的對應的教學目標仍很寬泛，如水利方向、煤田水文地質方向、建筑水文地質方向、石油水文地質等。沒有一個以“地勘-鉆井”為目標的非常具體、條理清楚的教學內容體系。二是教材建設脫離實際。基于第一點的原因，教材建設一直處于“一直在建設、一直在落后”的水平徘徊，出現了“教學者不用”、“施工者不用”的現象，長期處于參考價值不大的水平上。

2.傳統教學模式實踐性教學展開困難。

一是課程教學只能分步展開，講一步做一步，難以連貫作業。同時，地質、物探、鉆井課程難以在同一地點完成“找水（地質-物探）-鉆井”全過程。二是部分教學內容難以展開。原因是有些需要在新鉆的鉆孔內實施教學的，如沒有一口“真打實鉆”的井，不能完成其教學任務。如鉆井中的沖孔換漿、探孔、洗井、填礫、止水、抽水試驗等內容。三是鉆井設備、鉆井過程，十分復雜，多為立體畫面，感性較強，在室內教學中難以建立形象逼真的感性認識。

3.傳統教學模式教員水平難以提高。

給水專業是一門實踐性很強的專業，雖然教員教學基本功很扎實，但由于教員實踐鍛煉較少，其教學水平很難提高。教員沒有親身組織、設計、施工過“勘察鉆井”作業，自身知識結構還停留在“大地質學”、“大鉆探學”的層次上，沒有形成與“找地下水、打供水井”相對應的知識結構。所以教員授課一直在以“大地質學”、“大鉆探”的知識體系在授課，不能形成能夠指導實踐的知識結構。

4.學員培養質量長期難以勝任第一崗位要求。

對于職業教育來說，培養學員能否符合第一崗位要求，是教學的核心利益訴求。但是長期以來，存在以下問題。一是學員存在“搞不懂”帶著疑惑走。學完了給水專業的知識體系，但是由于缺乏同一地點連貫的實踐教學，學員在腦中難以形成深刻的感性認識。二是用人單位存在“用不上”的意見反饋。基于上第一點的原因，學員的知識沒能轉化成過硬的技能，學員到部隊難以直接上崗，部隊用人存在“用不上”困擾。

二、“教-工-研”一體化教學模式的內涵

傳統教學模式運行多年，教出的學員存在“水土不服”的問題，教學單位長期以來不斷實施教學改革，也難以找“解藥”、“良方”。在結合“精準扶貧戰略”的扶貧井任務過程，教學單位在實踐中摸索出了“教—工—研”教學模式，并對給水專業教學持續改革，形成了較好效果。其具體內涵如下：

“教—工—研”教學模式，共包括“教-工”、“工-研”、“研-教”三個子模式。“工”是指同一地點連貫的實踐作業，我們在五年的教學實踐中，進行5次同一區域連貫的“找水（地質-物探）-鉆井”實踐作業。

“教-工”子模式：學員學過的理論知識，在“同一地點連貫的‘找水（地質-物探）-鉆井實踐作業”中進行運用，一是學員檢驗理論知識是否扎實，在現地是否會運用。二是教員在現地檢驗教學效果是否形成、教學體系是否完善、教學改革方向是否正確。三是解決鉆井教學難以建立感性認識、部分內容沒有教學條件的問題。

“工-研”子模式：一是在作業中不斷發現工程實踐中問題，運用“問題導向”模式，研究解決施工中的現實問題，并形成科研成果。二是后期鉆井能否出水，標志著前期“找水（地質-物探）”的成果將在后期鉆井實踐中檢驗，從而夯實學員扎實的工作作風。

“研-教”子模式：在“教學研究”、“工程實踐中問題的科學研究”中的成果，運用到教學中去，不斷優化教學模式、不斷提高整體專業建設水平。

三、“教-工-研”一體化教學模式的主要做法

在五年的實踐中，教學單位摸索出了以下做法：

1.加強專業教學頂層設計。

在教學大綱的研究中，教學單位著眼學員職業崗位需要，將理論教學、實踐教學、工程作業、教學評價等方面“全過程、全要素”統籌設計。

2.重塑教學內容、精講理論課。

在教學實踐中，教員不斷加深對地質勘察、鉆井的感性認識，加深理解教學內容。并以“找地下水、打供水井”為目標定位，對“大地質學”、“大鉆探學”，剝繭抽絲，建立以工程過程為中心新的教學內容體系，重塑教材、進入課堂。

摒棄以知識體系為中心的教學內容體系，從知識體系向技能體系轉變。打亂知識點，以工程過程為中心重新梳理并建立新的教學內容體系，重塑教材、進入課堂。由教“是什么”，向“做什么、如何做才能達到效果”轉變。

3.分步實施訓練。

根據新建立的教學內容體系，按工程過程分步講授相關的理論知識點、以及訓練實踐性教學內容。

4.結合“精準扶貧”搞好工程作業。

根據年度計劃，結合“精準扶貧”，將課堂搬到野外大自然（進行地質勘察）、搬到實地鉆井場，實地實施水文地質勘察與物探作業，利用工程作業“串”起訓練內容。將物探數據進行處理初步驗證地質結論；實施鉆井作業最終驗證結論。并結合工程過程中出現的新情況新問題，開展教學、科研活動。

5.成果梳理。

工程作業結束后，進行成果的梳理。一是展開研究，形成成果、投稿發表。二是展開教學，變成實例進教材進課堂。三是全過程中進行地質、物探、鉆井資料積累，為長期教學改革奠定基礎，同時對本地的地質情況有了更深的了解，可以為地方經濟建設積累數據、貢獻成果。

6.教學效果評價。

采用教員學員反饋、部隊反饋、問卷調查、學員成績等多方面進行評價，評價作為本輪教學總結，同時發現問題展開新一輪改革。

四、“教-工-研”一體化教學模式的效果作用

1.教員水平得到顯著提高。

教員在工程實踐中，其知識結構不斷橫向融合、縱向延深。并在教學與工程實踐的教學中，不斷接受摔打錘煉，其實踐能力不斷提高，教員自身實質上不斷向“雙師型”教師轉型。

2.教學內容不斷貼合實際。

一是內容體系符合實際。克服了“大地質學”、“大鉆探學”教學內容體系的弊端，建立了以“找地下水-打供水井”為目標的非常具體、條理清楚的教學內容體系。二是教材建設符合實際。在教學實踐中，建立以工程過程為中心新的教學內容體系，貼合了工程實踐，重塑教材、進入課堂。

3.實踐性教學水平不斷躍升。

一是課程教學實現了在同一地點完成“找水（地質-物探）-鉆井”全過程，有助于學員的理論知識在實踐中整體運用。二是展開了很多在傳統教學模式中難以展開的教學內容，如鉆井中的沖孔換漿、探孔、洗井、填礫、止水、抽水試驗等內容，這些內容由于實踐性教學條件所限，難以展開教學。三是有效建立了學員在室內教學中難以建立起來的感性認識。四是完善徐州地區的水文地質資料，也有助于發展民生。

4.學員培養質量提高。

一是增強了學生獨立學習的能力。學員在教學中，以精準扶貧鉆井為目標，全過程參與工程，在教員引導下自行勘察、自行設計、自行參與鉆井；二是提升了學員的專業自信。在教學活動中，學員全過程參與，最后鉆井出水，有助于提升學員的自信心、成就感，激發了學員從事給水專業的自豪感和自信心；三是提高了學員的理論實踐水平。學員經歷了從理論、到實踐、再回到上升理論的過程，有助于學員從實踐中更深刻地理解、把握理論的知識；同時學員全過程動手參與工程作業，增強了實踐能力，增強了第一崗位的勝任能力。

五、結語

本文對新一代給水專業職業教育教學模式進行了論述，解決了傳統教學模式培養目標不具體、教學內容主線不清晰、教學內容體系脫離實際、教員教學能力不高、學員培養質量不高的系統性問題，是實踐論、認識論的哲學原理在教學中的忠實踐行，必將對給水專業教學帶來深刻影響。