手機APP在高職英語口語教學中的應用研究

張梅 吳付勇

【摘 要】教育信息化極大地改變了高職英語口語教學。文章通過闡述手機APP程序發展現狀及應用可行性，傳統高職英語口語課堂的教學現狀，用“英語流利說”的使用案例，展示了信息化教學手段手機APP在高職英語口語教學中的重要性，也對高職教師提出了更高的要求。

【關鍵詞】手機APP；高職英語口語教學；英語流利說

【中圖分類號】G421【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0035-02

一、手機APP應用可行性分析

2017年發布的第三十九次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，我國網民規模眾多，每年呈增長之勢，其中，手機網民規模高達6.95億，占比達95.1%，增長率連續3年超過10%[1]。臺式電腦、筆記本電腦的使用率均出現下降，手機不斷擠占其他個人上網設備的使用，成為人們生活的必需品，手機APP廣泛應用于人們生活的各個方面。

當代大學生被稱為網絡“土著居民”，他們從胎兒時期就開始接受信息化教育。他們經歷了一代互聯網的發展，能熟練使用網絡技術，網絡生活已經成為大學生日常生活的重要組成部分。在課堂上手機使用成為常見現象，極大地方便了他們的娛樂、社交、學習等各種活動[2]。傳統課堂的教學形式已經不能滿足當代大學生的需要，基于手機APP的學習模式更符合他們的學習習慣。利用手機APP，教學不再局限于課堂45分鐘，學生可以利用碎片化時間隨時隨地進行學習，使學習有效融入日常生活。

二、傳統高職英語口語課堂的教學現狀

1.學生生源質量參差不齊，語言基礎差。

高職院校學生生源復雜，不僅包括普通高中畢業生，還包括中專、職校的學生。隨著高考人數不斷下降，大部分高職院校的生源質量都處在參差不齊、不斷下滑的狀況。

據調查，高職院校的學生大多英語成績差，他們在英語學習中找不到成就感，學習積極性不高。很多人對英語學習缺乏興趣，學習習慣差，韌性不強，種種問題導致高職英語口語教學質量難以提升。

2.課程設置單一，話題缺乏新意。

高職英語口語課程設置往往采用話題式展開，形式比較單一且大多數話題學生已經非常熟悉，比如：introduction、invitation、sports、food、travelling等。這些話題學生從英語學習之初就開始接觸，已經缺乏新鮮感。而且高職院校學生的英語學習主動性不強，口語話題設置簡單缺乏新意會使大家失去學習的挑戰性，學習效果難以體現。

3.教學模式和教學方法。

傳統的英語口語課堂以教師為中心（teacher-centered），“服從式”師生關系和“灌輸式”教學模式為主，教師的講述占據了大部分課堂時間，師生間互動較少。其次，部分學生由于對自己能力的不自信或過于害羞，很少參與課堂活動，這也導致教師的口語教學活動開展受限。學生在口語表達、英語聽力、情景交際等方面的能力普遍不足。另外，由于缺乏語言環境，學生課后練習很難順利進行，這些都極大限制了學生交際能力的發展和口語水平的提高。面對就業市場激烈的競爭壓力，畢業生英語應用能力與實際工作能力的提高迫在眉睫。

三、手機APP在高職英語口語課堂教學中的應用優勢——以“英語流利說”的使用為例

手機App軟件應用于高職英語教學，為學生口語學習提供了很大的便捷性，更加有利于學生個性特點和學習積極性的發揮。

1.學習素材豐富，內容編排系統。

“英語流利說”的對話內容覆蓋各類場景和不同的難易程度，注重系統性和進階性，如日常會話、商務職場、旅游出行、校園生活、經典教材、影視娛樂等。[3]高職學生英語基礎參差不齊，教師通過對同學們英語口語基礎的檢測，指導學生根據自身英語能力挑選適合自己的學習素材。另外，“英語流利說”課程每日更新，只要每天堅持跟隨練習，就能在不知不覺中提高口語水平，攻克“開口”難關。由于大部分高職院校學生英語學習主動性較弱，為了保證練習質量，強化學習效果，教師可定期抽查。學生“英語流利說”中有每日打卡記錄，詳細記錄每日練習錄音及得分情況。學期初，讓每位同學給自己的英語口語期望值打分，學期中隨時進行階段性抽查，考核情況作為同學們形成性考核成績的一部分，督促同學們堅持說，流利說，真正擺脫“啞巴英語”！。

2.個性化的口語私教，創新的教學方法。

通過手機APP，無論在課堂內外，學生都可以隨時練習，即使身邊沒有老師指導，也無需擔心。“英語流利說”APP內置語音評估技術，可以為同學們的口語實時打分[4]，并通過字體的不同顏色呈現同學們練習過程中的問題所在，提出解決方法。中國學生英語口語練習中最大的劣勢在于缺乏語言環境，不能堅持，“英語流利說”可以讓學習者通過闖關游戲練習英語口語，并且通過“英語流利吧”和各路學友飆積分，探討練習體會，提升進階，在輕松愉悅的學習氛圍中提升自己的口語能力。

當代大學生手機APP使用熟練，教師在學期初通過手機APP建立微信群，邀請全班同學加入。同學們在口語練習的過程中遇到的任何疑難問題可通過微信群與同學或老師交流。教師及時進行反饋并做好記錄，在主課堂教學中與全班同學進行討論分享。在此活動中，學生成為教學互動的主導者、主觀能動者，充分發揮了學生的主體作用。這些環節的互動提高了同學們學習的主動性，也建立了良好的師生互動教學模式，改善了教學效果。

3.自由的練習時間。

高職學生英語口語基礎差，不愿開口，為了讓教學活動順利開展，適應學生，教師講授勢必增多，這樣減少了學生練習的機會，不利于學生英語口語和聽力能力的提高。“英語流利說”APP專門打造了模塊化的內容設計，學生可以自由選擇學習課程，利用睡前10分鐘、等公交時間自由練習，充分滿足了學習者的個性化學習需要。

四、案例實施反思

現代大學生是網絡“土著居民”，作為“網絡移民”的教師只有更新教學理念，創新教學方法，才能更好的適應信息技術下的教學模式。隨著教育信息化的推進，基于手機APP的移動學習必將極大地改變高職英語教學。學生通過手機APP在課外自主學習，利用微信群將問題反饋給教師，教師引導學生在課堂上進行探討，解決問題。在這種modern的教學環境下，教師要轉變自己的角色，不再是“為我獨尊，我講你聽，唯聽是從”，我們要從“臺上圣人sage on the stage”轉變為“身邊向導guide on the side”，[5]我們要成為學生的學習伙伴，需要時給學生指點和幫助，協助他們更好的學習語言技能，提高他們的英語交際能力。這也給現代教師提出了更高的要求。我們要更新教學理念，創新教學方法，提升自身能力，適應新的教學變革。這包括學習如何使用現代化的教學手段制作教學資源，通過手機APP推送給學生；也要不斷擴充自己的知識量，要學無止境，學法更新，在學中教，與時俱進。

參考文獻

[1]http：//news.xmsme.gov.cn/2017/1/23/592_79971.shtml.中小在線.

[2]焦淑華.移動APP程序在高職英語翻轉課堂教學中的應用《學園》，2015年第04期.

[3]李雪紅.《大學生日常思想政治教育的研究與探索》《北京青年工作研究》，2011.

[4]http：//www.wanzhongxue.com/2014/10/%E8%8B%B1%E8%AF玩中學-英語會話練習應用：英語流利說.

[5]李冬娟.《基于翻轉課堂模式的高職公共英語教學設計與實現》《科技視界》，2014.

[6]夏紀梅，馮芃芃著.《現代外語教學理念與行動》高等教育出版社.

作者簡介：張梅（1983-），女，湖北隨州人，隨州職業技術學院講師，研究方向：英語教育教學。

吳付勇（1982-），男，山東濟寧人，隨州職業技術學院講師，研究方向：行政管理。