學生核心素養視角下高中課程設計綜述

孫東晗

【摘 要】教育部明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。此后，我國學者將學生核心素養發展理念在不同的課程和學科領域進行初步嘗試。但是當前對于學生核心素養發展理念融入進我國課程設計中的過程卻未達到理想的效果。本文分別通過對學生核心素養和高中課程設計的相關文獻的梳理，希望增強高中階段的課程設計更加注重學生核心素養的發展，從而使高中學生更好的實現個人發展和適應新一輪高考改革的變化。

【關鍵詞】核心素養；高中課程設計

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0013-01

一、研究背景

在2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。學生發展核心素養研究專業性強，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，采取科學的程序和方法。研究工作在北京師范大學舉行中國學生發展核心素養研究成果發布會，確立了六大學生核心素養。

我國高中課程設計涉及課程目標、課程設置、課程內容、教學方法、教學評估等諸多環節以及它們之間的相互作用。而目前高中課程設計卻存在缺乏對課程主體的考慮、忽視課程設計環境分析等問題，這在一定程度上不利于這一階段學生自主性的提高和綜合素質的提升。而落實好核心素養的載體是課程。所以將我國當前所提出的學生核心素養發展理念應用于高中課程設計當中是十分必要的。學生核心素養發展的融入有利于定位好課程設計的價值理念，增強課程設計的科學性和人文性，使得課程設計的過程中體現出貼近學生生活的課程內容，豐富多彩的教學方式、關注價值導向、關注評價，更符合學生發展核心素養的‘就近發展區。從而讓學生實現自我，成功生活和融入社會。

二、相關研究現狀的具體表現

在國外，早在20世紀90年代國外就開始研究核心素養。2005年聯合國教科文組織與“經合組織”合作出版研究成果《發展教育的核心素養》報告，明確核心素養是個人過上理想的生活和實現社會良好運作所需要的基本素養。歐盟深受聯合國教科文組織終身學習主張的影響，也提交8項核心素養提案，通過后的核心素養方案定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合，成為歐盟成員國引領本國終身學習和教育與培訓改革的參照體系。

在國內，我國基于學生核心素養發展的高中課程改革研究處于剛剛起步且逐步深入的階段。具體表現有以下：

1.學生核心素養研究。

北京師范大學發展心理研究所辛濤教授較早對我國核心素養內涵和制定原則進行了較早的探索。認為學科核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。而從我國目前的研究來看，最多討論的是圍繞學科核心素養來進行研究。對于學科核心素養的研究主要從其科學內涵內涵、構成要素以及實現路徑等方面來進行具體研究。在科學內涵方面，我國多數研究者認為學科核心素養是核心素養的育人功能和學科價值的有機結合，是學科實現立德樹人根本任務的價值所在。說到底核心素養體系作為國家對于教育的頂層設計，自然強調跨學科的共同素養。即學科核心素養標注的是特殊、個性的內涵。在構成要素方面，不同的學科具有不同的構成要素。從當前學者研究的內容來看，各學科的核心要素趨于統一。有學者把握各學科核心素養的一般內容來界定核心要素。也有學者將學科核心素養視作能力范疇，從學生的核心能力方面解讀本學科核心素養。如歷史學科核心素養包括表述歷史時序的能力、理解歷史的能力、解釋歷史的能力、運用史料的能力、歷史評價與反思的能力五個方面。從實現路徑方面，主要包括教師實現說、課程體現說、改革突破說和綜合要素說。但是當前學科核心素養的探究更多的限于理論層面，對價與具體課程試行層面仍未深入。

2.課程設計研究。

關于課程設計內涵的研究，大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特認為課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究并擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬于課程設計活動。最近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育百科全書課程》中對課程設計的定義為“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。”并指出“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。

我國課程設計的相關研究主要是基于某學科課程設計的理論探討。胡建偉在《國內英語課程設計研究現狀分析》當中對發表在國內10家外語類刊物的英語課程研究論文進行分析，指出相關研究主要是集中在宏觀層面的對大綱解讀研究、課程模式、課程內容等方面的研究，而對課程目標、課程評價的等的關注不足，以此提出未來英語課程設計的改進策略。

3.學生核心素養與課程設計研究。

相關研究學者對學生核心素養發展與我國高中課程的融入有對于高中課程整體框架的研究。在相關個案研究中葉翠微以《讓能飛的飛起來_基于學生發展核心素養的課程建構》為題，文中以浙江省杭州第二中學為個案踐行學生核心素養發展，基于學生核心素養發展的育人目標，主要在高中階段的課程架構、課程設計以及課程實施三大方面，建構的基于核心素養“一體兩翼三層四類”課程框架。這也是我國比較早將學生核心素養應用于課程建構中的個案，核心的建構思想也是通過課程育人成長、培養學生一生受用的品質素養。

還有相關學者研究就是對高中具體某一學科課堂研究，只局限于學科課程，沒有關注更上位的統領性的素養，并提出每門學科課程都承擔起學生核心素養的培養責任，并作出不同的學科貢獻。

參考文獻

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[2]孫思雨.國內關于核心素養研究的文獻綜述[J].前沿視角，2016.

[3]劉義民.國外核心素養研究及啟示[J].天津師范大學學報，2016.06.